影響幼兒全納課程的關鍵因素

摘要：本文在闡述幼兒全納課程內涵的基礎上，重點從教師和評價兩方面論述了其對幼兒全納課程的影響。

關鍵詞：幼兒全納課程；因素

全納教育興起于20世紀90年代的國際教育思潮，是在國際組織的大力推動下興起與發展的。目前，全納教育還沒有統一的定義，但是，全納教育作為一種國際化的教育思潮已經廣泛開展。世界各國都加入了研究全納教育的熱潮，中國作為最大的發展中國家也不甘示弱地開展了大量有關全納教育的研究。

多數研究表明，有特殊需要的兒童進入普通園之后只在社會性和自信方面取得了明顯的進步，而在課程融合方面的結果并不能令人滿意。為了使所有幼兒都能在普通教室里接受高質量的、適合他們獨特的學習需要的教育，普通幼兒園必須從根本上調整其課程，重新設計既適合普通幼兒又適合有特殊需要幼兒的課程，即幼兒全納課程。

1 幼兒全納課程的內涵

1994年，聯合國教科文組織在《薩拉曼卡宣言》中明確提出了全納教育的原則：每個兒童都有平等的受教育的基本權利；每個兒童都有各自不同的特性、興趣、能力和學習需求；學校必須關注學生的不同特性和需求差異；學校應該接納所有的學生并滿足他們的不同需求；學校應該提供一種有效教育，反對排斥和歧視學生。所以，幼兒全納課程應該嚴格遵循全納教育的原則，接納所有幼兒包括有特殊需要的幼兒，給予他們平等的入學機會，并為每個幼兒提供相應的適合本人需求的教育，通過教育使每個幼兒都獲得最大限度的發展。

2 影響幼兒全納課程的關鍵因素

目前，幼兒全納課程還不夠完善。影響幼兒全納課程除了大家知道的課程實施方法、教學形式、教學環境外，還有教師和評價兩個至關重要的因素。

2.1 教師

幼兒全納課程中的教師在具備普通教育知識的同時也應該具備特殊教育的基本知識。如：有特殊需要幼兒的概念、分類、生理心理特點、相關文件法規等；對特殊需要兒童的早期訓練、早期診斷、早期康復訓練；全納教育的發展史及未來趨勢等。

教師還應具備教育有特殊需要幼兒的基本技能。如在班級中存在聾童或盲童，就需要教師具有一定的特殊溝通技能，如手語或盲文等，以達到能夠和有特殊需要的幼兒交流，了解他們意愿的目的。

教師之間應該建立一種平等合作的關系，教師的構成也不再像普通園那樣分代課教師和生活教師，在促進所有學生的發展方面，所有教師應該心往一塊想，勁往一處使，形成一種教育合力。

教師應與家長合作，家長為教師提供有關孩子過去發展的信息，使教師能夠較快的了解幼兒的特點，教師也應及時的將幼兒在學校的情況告知家長，獲得家長的支持。教師與家長通過互相交流意見，共同促進幼兒的發展。

2.2 評價

評價是幼兒園課程中不可缺少的一部分，特別是在全納課程中，它可以幫助教師很好的了解幼兒的狀況，制定適宜的課程，促進每個幼兒的充分發展。全納課程中的評價具有以下特點：一是評價標準全面化。評價者根據加德納的多元智能理論對幼兒的不同能力做出評價，而不僅僅是智力；二是評價主體多元化。在幼兒全納課程中，不僅是教師要對幼兒做出評價，幼兒、學校、家長及任何相關人員都可以對幼兒做出評價；三是評價方法的差異化。在全納課程中，我們承認幼兒之間的差異性，對于有差異的幼兒采用的方法是多種多樣的，充分體現了針對性，以促進每個孩子都在原有的水平上獲得積極的發展；四是評價過程的詳細化。從評價過程來看，幼兒全納課程包括即時評價和定期評價。即時評價就是指教師在日常活動中通過現場的觀察記錄，了解幼兒在某一項活動中的現實表現，如幼兒對某項技能的掌握水平，并做出評價。定期評價是指教師定期的組織人員對幼兒進行整體性評價，以了解幼兒是否真的達到了預定目標，判斷其發展進步的速度，并對評價結果進行分析、反思和總結，從而不斷調整幼兒的教育目標，促進其更好的發展。

3 結論

綜上，本文重點論述了影響幼兒全納課程的教師和評價兩個重要因素。但要指出的是，幼兒全納課程只是眾多幼兒課程中的一種課程，并不是唯一課程。當前，有人倡議取消特殊學校，將有特殊需要的兒童全部安排在普通學校就讀，形成一體化的教育模式，本文并不支持這種觀點。應該根據實際情況，合理恰當的進行教育。

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作者簡介：段偉紅（1982—），女，碩士，助教，主要研究方向：教育學。