淺談優化體育教育專業學生語言的意義與方法

摘要：結合中小學體育教學實際，分析了高校體育教育專業學生的特點。本文主要從專業課教學中如何提高學生語言素質提出可行的辦法。

關鍵詞：體育教育專業；語言表達能力；體育教學

在我們大力推行素質教育的今天，教師素質的高低對素質教育的有效實施起著關鍵作用。高校體育教育專業承擔著培養中、小學體育教師的重任，把體育教育專業學生培養成無論從道德思想品質、專業技能或者是教學能力方面都能夠勝任的體育教育工作者，是多年來的教學核心。蘇霍姆林斯基說過，教師的語言是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具。但是，那些將體育教學僅視做室外運動場上的一項教學活動，在現實中往往會不太注意專業體育語言的重要性，通常是想怎么說就怎么說，而非再進行專業的培養，導致對體育專業學生語言能力培養的忽略，至少不像對其他技能那樣重視。

1 優化體育教育專業語言的意義

1.1 利于教學效果的提升

語言表達能力是一名合格的教師必須具備的能力之一。體育教師要從事各項教育活動，與學生有著最廣泛、直接的接觸。科學的運用體育教學語言可以營造活潑、愉悅、激情飽滿的課堂氛圍，無論是在組織比賽或是安排體育活動過程中，感染學生進行積極主動地參與需要很強的語言表達能力，在課堂教學中的語言表達能力要求的標準會更高。

體育教學語言必須簡潔準確、果斷有力、具有很強的激勵和感染功能。我們曾做過一項統計發現，體育教師在運動場上的一節50分鐘左右的體育實踐教學課程，既是實踐課就需要精講多練，十八分鐘左右的語言教授，在這里教學語言表達能力的技巧顯得尤為重要。開始上課時的課前動員，要說明本節課的具體要求以及課的內容、步驟、講解，并在有需要時對相關教材進行分析，安排學生練習，傳授任何技術和動作，除了需要到位的動作示范還必須進行同步精彩的講解，方能激發學生的思維和興趣；在練習環節過后又要及時給與學生評價、糾錯，并根據學生反饋應對各種突發小狀況；臨近下課對學生本節課的表現做個小結，布置作業等，這一個個環節都是需要教師用語言表達的，并且對語言的精確有指示性的能力提出很高的要求。

體育教師對于語言的運用能力既是進行體育教育實踐的需要，更是其整體素質的體現。“言為心聲”意味著一個人的語言代表著他的內心在思想、品德、性格，并且通過語言來將這些品格外化為表達自己感情與外界交流的工具。一個合格的教師其思想品德、道德情操、專業技能、管理技巧、教學能力等都是一些潛在的、含蓄的能力，不通過語言表達進行外化，就無法將這些內在優秀素質轉化為教育信息。換句話說，語言表達能力不好，就可能影響教學效果。

1.2 利于學生本身語言素質提高

從體育專業學生自身特點來看，對于其語言能力也是很需要重點提升的。體育專業屬于理科范疇，由于高考時不考語文，因此很多體育專業考生就提前放棄了語文課的學習，更有甚者是由于體育專業文化課錄取線低而為走捷徑臨時改報，而非真正熱愛體育。這樣一來形成了體育專業學生在語言表達能力上的先天不足，加上進入高校后，大多數學校都沒有將培養體育教育學生的語言能力放在應有的高度，以致于許多學生在畢業后從事體育教學工作時，語言表達能力欠缺而無法勝任工作，往往將體育教師描寫為“頭腦發達，四肢簡單”。究其根源，最主要的還是由于語言表達能力欠缺，無法將在學校學到的各種潛在能力外化為有效的教育信息，造成這種錯覺。

2 優化體育教育專業語言的方法

如上文所探討，不管是從體育教學工作特點、從一個教師應有的整體素質、或是體育專業學生這個群體的特殊情況來看，都需要高校對于體育專業學生的語言能力進行著重培養。隨著經濟的高速發展以及高等教育大眾化程度的提高，應試教育轉為素質教育不僅要注重學生的思想政治素質、身體心理素質、文化和專業素養，更要重視學生語言表達和運動能力的培養，有針對性的指導他們建立科學的語言素養，這一環節對促進體育教育專業學生順利擇業，實現人才資源的合理配置，為保證高等教育在其軌道上健康發展起著不可估量的作用。

目前，雖然各高校都開展大學語文課程，對提高學生語言表達能力固然有作用，但是，其教學目標、考核內容都意在培養學生的書面表達能力。對此，談一點針對體育教育專業學生如何優化語言素質的看法：

2.1 轉變觀念，端正態度

內因是變化的根據，外因是變化的條件，外因通過內因而起作用。學生只有自身先深切認識到體育教師教學語言的重要性，由教師循循善誘，轉變學生的觀念，讓學生將提高自己的語言表達能力與學習自己文化課視為同等重要，才可以對于自身語言能力與技巧的培養給予足夠的重視、自覺提高鍛煉積極性。

2.2 明確目標，逐步提高

無論什么語言能力的學習都是一個循序漸進，由低至高、逐步提高的過程，語言表達能力不外如此。在這個過程中，體育教育專業學生首先要清楚高層次的語言表達能力的所要具備的條件，才能找到明確的努力目標與方向：在初入大學的一、二年級時語言表達能力應做到簡潔大方、自然易懂、吐字清晰、果斷明確，這些都是語言表達能力較低層次的標準；在達到這些低標準后，三、四年級要對自身語言表達能力提出更高的要求，為走入未來崗位做準備，除了注意用詞精準，專業術語規范之外，要訓練肢體語言與外在表達的雙合，如眼神、姿態、表情等的配合，以提高語言表達的立體感，語言還要富有邏輯性、重點突出，活潑生動具有較強激勵性。

2.3 提供機會，注重實踐

在教學中多給學生創造鍛煉語言能力的實踐機會，對于語言能力技巧的提高具有決定性意義。在此談一些初步體會：在實踐課教學中，多使用指令性、指導性語言，采取啟發式教學，使學生融入進來參與技術分析討論；在理論課上，多使用介紹性、講解性語言，教師拋出問題，由學生討論并共同作出補充，教師作最后總結；在練習中，學生互相觀摩，鼓勵學生之間指出錯誤、提出意見；在三、四年級的時候，每節課安排出一些時間由學生組織安排如準備活動、放松活動等環節，讓學生逐漸的走出隊列中，走到隊列前或講臺中央面向臺下學生進行，提前體驗自己未來的“小舞臺”。

參考文獻：

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