理工科學校背景下藝術設計專業項目教學法探究

摘要：藝術設計專業實際項目導入課程教學中有益于教學改革，但應注意項目導入出現的各種問題，應通過一定的實際實踐解決項目導入的問題。

關鍵詞：項目教學法；實踐項目；藝術設計

當下，隨著高等藝術設計專業教育改革的不斷深化，產學研培養模式成為各地藝術學院實踐探索的領域。如何依據市場的需求、崗位的需求以及人才技藝特征，同時符合藝術設計專業教育培養的客觀規律，實行產學研為一體的教育培養機制，是當前高等院校藝術設計專業所面臨的問題，將實際項目導入課程內容是藝術設計專業實行產學研必要的一個環節。

教學改革的主要目的是改變以教師為中心的傳統教授式轉變為以學生為主體的自我學習的新方式，從學習知識轉變為能力為本的教學實現。如何根據學生的學習心理與學習規律使學生在掌握藝術設計基本知識的同時，又提升其職業崗位的素養，增強學生的職業能力，是藝術設計專業教學改革的重中之重。項目教學法是可以達到這種教學目的的重要方法之一，另外藝術設計專業的實踐性強的特點，決定了藝術設計專業實行項目教學法的必要性。從能力出發，為職業服務，通過項目教學法的課程教學是藝術設計專業教改的指導思想。本文就在教改中項目教學法的實施情況進行討論。

項目教學最大的優點就是真實性，項目時間的限定使學生有緊張感，樹立起良好職業守時觀念，與委托方的真實溝通可以深入了解委托方的需求，同時提高溝通能力，另外對材料與制作市場有了深切的了解，直接應用與委托方薪水的獎勵有效的調動了學生的主動性，由于大都是團隊合作促使學生養成良好的團隊合作意識，這些都是模擬題目與賽事題目難以彼及的。

1 項目教學的意義

項目實踐教學方法其本質是以學生為主體的教學形式，鼓勵發揮主觀能動性，進行自我教育，有效地獲取知識，這種教育形式使學校、教師、學生以及委托企業達到良好的互動，最終形成共贏的勢態。

以傳授方式的傳統型教學模式，從形式與內容上都已不符合現代藝術設計專業的需求，學生實踐環節教學少，將導致學生實踐操作能力弱，主動解決問題能力差，創新能力不足的情況，這樣必然會產生與市場脫節的嚴重問題，造成學生就業與創業壓力。以學生為主體的項目教學法，調動了學生的學習積極性，學生通過自我學習來獲得更多實際操作技能與實踐經驗，提前適應職場要求，有利于學生創業，有利于學生溝通能力、團隊合作能力的提高。

學生對于設計功用性知識缺乏足夠認識與重視，缺乏對于印刷材料與制作生產工藝以及市場報價的掌握，只有通過項目實踐才能有深切的了解。通過項目教學有利于同學們對各種材料的運用、印刷加工工藝以及報價的掌握，促使同學們對實踐功用性的進一步掌握，提高了學生的只能素養，是教學研三合一的體現。打破了以往“仿真題”作業紙上談兵的教學方式。

2 在現有的課程設置下進行實際項目的導入問題

2.1 實際項目與課程設置實際的不吻合

由于實際項目的時間的不可控制性，故經常與學校課程安排時間不符，這樣就難以安排項目導入課程，此外有很多實際項目要求在相對短的時間內完成，這樣在課程中學生由于能力有限，不能在限定時間內完成，導致企業、學校、學生三方關系惡性循環，這樣由于時間以及學生能力的問題，企業一般不會將實際項目交給學校完成，教師只能用模擬項目給學生練習，項目的真實性、突發性都大打折扣，失去了項目實際教學的意義，又回到了傳統的藝術設計教學模式。

項目實踐問題是項目導入課程中最重要問題之一，由于項目的真實性，很多項目時間與課程不能吻合或者錯位，這就使項目無法導入課堂，有的項目時間過長，這樣也無法再課堂中實踐，只能放在課堂之外來完成。

2.2 實際項目不能涵蓋教學知識點

部分實際項目只能包括課程中部分知識點，這樣在實踐中學生只能學習到有限的知識點，而不能全面掌握該課程的全部知識點，這樣就達不到課程教學計劃目的，不利于教學。實踐項目如果與教學內容、目的不符合，那么項目實踐就變成了為委托方項目而做設計了，這樣就會違背了項目實踐的初衷，因此選擇實踐項目要與教學目的有一致性，且能夠覆蓋一定的教學知識點。

項目如果在設計方面要求過低，會導致學生無法真正得到鍛煉，也可能使學生受到影響而導致不愿思考、不愿做原創設計的后果。這樣就變成了為做項目而做項目了，失去了項目教學的意義，當然如果設計要求過高，師生也不能完成無法承接，所以要注意項目的篩選。有時學生為迎合市場部分低水平的要求而進行項目實踐，雖獲得認可，并不能代表學生技術能力也已經達到課程要求，故應謹慎選擇項目導入。

當然不能要求項目掩蓋所有的知識點，可以通過傳統的教授式案例教學方式進行知識點的補充。項目教學目的之一是實現從知識學習向能力培養的轉變，故應打破思維定勢，通過學生項目實踐，使學生在學習新的知識時，更注重自我能力的培養。

2.3 師生沒有能力承接實踐項目

高校教師大多是本科與碩士研究生畢業后直接進入高校任教，所以項目實踐經驗少，故部分教師不能在限定時間內帶領學生設計要求相對高的項目。另外部分學生怕擔責任，懼怕因無法按質按量在規定時間內完成設計項目，導致學生不愿意去做實際項目，把自己封閉在“象牙塔”內。

3 實踐項目導入問題的解決

與院校所在地區企業合作，由于地源優勢，項目較易得到。與長期有設計需求是符合學校教學要求的企業合作。以常州大學為例，可以與常州當地企業“大喜來”食品有限公司合作，由于企業性質每年都要更新包裝設計，故可以獲取項目，由于學生未必能設計出真正企業需要的包裝設計，可以以競賽的方式導入課程，一方面可以激勵同學，另一方面每年都有包裝設計課可以為企業提供設計方案，最終由企業和教師共同打分、頒獎。這樣解決了時間性與學生設計能力不足的情況同時又得到與委托方溝通的機會。另外也可以建立臨時項目小組，由院長領隊，多位教師共同帶隊，這樣可以解決時間問題以及學生教師實踐能力不足的問題。為使教師達到承接設計項目的能力，應通過企業培訓，企業掛職、兼職等方式提高設計實踐能力。

4 項目導入時間

項目教學的導入，應在三年級或四年級導入，這樣同學們有了一定專業基礎與技術能力做項目，在三年級、四年級時可以在每學期選擇一門進行項目導入即可，一方面時間很難吻合，另一方面，適合的項目不容易找到。在三年級、四年級導入實踐項目，學生通過一到兩次項目可以了解設計實踐過程，這樣對于普通高校藝術設計專業同學已經很不錯了。

5 項目的總結與評價

進行項目實踐課程，尤其要注意項目實踐后整體設計項目的總結工作，進行設計經驗歸納，同時對設計過程以及結果不足之處要進行總結，以利于日后的課程教學，這種實踐總結是師生都要求做，這樣才能在項目實踐中取得知識能力獲取最大化效果。

作者簡介：陳宇（1981—），男，安徽亳州人，碩士，主要研究方向：視覺傳達設計。

鐘硯濤（1979—），男，山東濰坊人，碩士，主要研究方向：視覺傳達設計。