論音樂教育在全面實施素質教育中的作用

摘要：音樂教育對培養和增強學生的社會責任感、學生創新精神和實踐能力，促進學生素質的全面、和諧發展，具有其他學科教育不可替代的作用，是全面實施素質教育的有效手段和不可或缺的方面。

關鍵詞：音樂教育；社會責任感；創新精神；實踐能力

黨的十八大報告明確提出：“全面實施素質教育，著力提高教育質量，培養學生社會責任感、創新精神、實踐能力”。全面實施素質教育，要求我們堅持把立德樹人作為教育的根本任務，致力于引導學生勤奮學習、塑造學生良好品德、促進學生健康成長、開啟學生智慧人生，努力培養學生德、智、體、美全面發展。音樂教育在人的德、智、體、美的素質結構中，具有非常重要的地位，是全面實施素質教育的有效手段和不可或缺的方面。在培養人的社會責任感、創新精神和實踐能力上，音樂教育有著其他教育不可替代的獨特功能。因此，我們必須充分認識音樂教育在學校素質教育中的地位與作用，把音樂作為教育的媒介，注重增強學生的社會責任感，培養學生創新精神和實踐能力。

1 音樂教育有利于培養學生的社會責任感

《樂記》曰：“凡音之起，由人心生也。人心之動，物使之然也。感于物而動，故形于聲。”這一段話點出了音樂教育蘊含的情感特點，也表明音樂教育是一種潛移默化的情感教育，而任何德育，離開情感的基礎，都是空洞、徒勞的。音樂教育這種情感教育，通過聲音刺激人的聽覺，浸潤人的精神，觸發人的內心情感，引起人的聯想和共鳴，從而實現德育的一般目標。社會責任感作為一種重要的道德情感，可以通過音樂教育培養起來。音樂教育因為其本身具有娛樂性、趣味性，因此它所具有的德育功能就避免了枯燥的說教，可以依靠生動、優美、直觀的音樂形象吸引人、感染人，就猶如一首古詩所言：“隨風潛入夜，潤物細無聲”，音樂對學生思想情操的感染和影響也好比絲絲春雨，可以把諸如熱愛祖國、熱愛人民、關心集體、遵紀守法等等體現社會責任感的德育內容以一種通俗易懂、潛移默化的形式表現出來。正如匈牙利教育學家科達伊認為，只要讓孩子們置身于民族音樂的叢林中，一種對祖國的深厚的感情自然地就會被培養出來。在他的思想影響下，匈牙利的學生從小就開始接觸民歌和其他的民族民間音樂，其中所滲透的以愛國主義為核心的社會責任感教育比單純的說教要生動和易于接受的多。因此，在學校教育中增強學生愛國情懷和社會責任感，音樂教育無疑是一個重要渠道，比如在音樂欣賞課上讓學生聆聽并學唱《歌唱祖國》《我們走在大路上》等歌曲時，讓學生在進行曲的節奏中感受中國人民當家作主，揚眉吐氣、堅強無比的豪邁氣概以及不屈不撓、自強不息的奮斗精神；欣賞《洪湖水浪打浪》時，請學生們觀看影片《洪湖赤衛隊》里的槍戰、炮火、敵人對韓英軟硬兼施都無濟于事的場面，讓學生們深入體會韓英母女英勇頑強，寧死不屈，保家衛國的堅強決心，使學生樹立愛國精神、樹立正確的人生觀。在這些擁有愛國主義和社會責任感的音樂的指導下，學生們會更深切地認識到一個人應該承擔對國家、集體以及他人的道德責任有多大，自覺將個人理想信念的實踐與國家前途和民族命運緊密聯系起來，從而樹立起以實現民族復興的“中國夢”為己任的社會責任感和使命感。

2 音樂教育有利于培養學生的創新精神

著名作家維克多·雨果曾說過：“開啟人類智慧寶庫有三把鑰匙，一是數字、二是文字、三是音符。”之所以這樣說，是因為音樂是一門“情感的藝術”，它能使大腦皮層在接受音樂時處于激活狀態，由此產生豐富的想象力和創造力。因此，音樂教育對于學生智力的開發，對于培養學生的創新精神是非常有益的。例如，科學家愛因斯坦六歲開始學小提琴，他不僅從音樂中獲得了高尚的娛樂、美的享受，更重要的是他在音樂中獲得很多靈感，使思維得到充分的活動和梳理，激發大腦的興奮點，把思維引向深處，開始了他的一個又一個的科學構想。愛因斯坦曾說過：“我的科學成就很多是從音樂啟發而來的。如果沒有我早年的音樂教育，無論哪一方面我都將一事無成。”可見，音樂教育可以為培養學生的創造性思維和應變能力創造必要的條件。在我們生活中，經常會發現，曾接受過良好的音樂教育的人往往思維活躍，有自己的審美態度，并能靈活地創造性地去完成任務。相反，沒有受過音樂教育的人，雖然工作認真踏實，但很少有創意。許多著名的音樂教育家都指出：音樂教育并非造就專業藝術家或進行一種職業訓練，而是為了幫助學生在各個方面發展他的認識與智力，特別是每個人都具有的創造性思維能力。如讓學生欣賞管弦樂曲《春節序曲》的同時，播放一些優秀的漫畫作品，從而引導學生把欣賞后的感受動手用圖形、符號、線條、色彩、文字等表示出來，當學生展開想象的翅膀，發現自己創作出的圖畫與欣賞的樂曲非常融合時，學生興奮的心情是無法比喻的，而每個學生的創造性思維也得到了充分的鍛煉。因此，在音樂教學活動中，學生的思維十分活躍，發散型的創造性思維能得到充分的鍛煉和提高，從而培養了學生的創新精神。

3 音樂教育有利于培養學生的實踐能力

著名教育家馬卡連柯說：“培養人，就是培養他對前途的希望。在實踐中成長，體現了教育的真正內涵”。音樂教育除了培養學生社會責任感、創新精神，提高學生的全面素養和審美能力作用外，還有利于培養學生的實踐能力。音樂教學過程就是音樂藝術的實踐過程，在音樂教學中，通過積極引導學生參與演唱、演奏、聆聽、綜合性藝術表演和即興編創等各項音樂活動，提高學生音樂素養，增強學生在社會實踐中敢于表現的自信心，培養學生良好的合作意識和團隊精神。音樂教育的實踐性，要求我們要更重視學生的藝術實踐，積極引導學生參與各項活動或課外型音樂活動，將其作為學生獲得音樂審美體驗、培養實踐探索能力的基本途徑。音樂教學過程不僅使學生在藝術實踐中學會交流和合作，學會有社會責任感的生活，而且音樂教學活動也為每一個學生提供表現的機會，讓每一個學生都體驗到成功的喜悅，同時也激發了學生的創新能力。例如在《青春舞曲》的教學中，教師可準備一些新疆的打擊樂器、新疆舞一些經典動作，和同學們一起載歌載舞，有伴奏的、有跳舞的、有唱歌的，通過這種實踐活動充分調動學生參與的積極性，團隊的通力合作，使同學們的表演有聲有色，同時增強學生的自信心。因此，在當前倡導全面實施素質教育背景下注重學生音樂實踐能力的培養，具有非常重要的現實意義。

總之，正如著名教育家蘇霍姆林斯基所言：“音樂教育并不是音樂家的教育，而應先是人的教育。”音樂教育作為素質教育的重要內容和途徑之一，它對于培養學生社會責任感、創新精神和實踐能力方面都具有舉足輕重的作用，而同時，全面實施素質教育又為學校音樂教育的發展開辟了廣闊的前景，面對這一難得的發展機遇，音樂教育應該乘勢而上，走出自己的特色教學之路，在全面實施素質教育中發揮其更大的作用。

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作者簡介：戴麗艷（1982—），女，湖南炎陵人，廣西師范大學在職研究生，助理講師，廣州市信息工程職業學校教師，主要研究方向：中職德育。