關(guān)于《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》（試行）中的分級(jí)教學(xué)部分的一些建議

[摘 要]2000年10月頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》（試行）確定“A級(jí)為標(biāo)準(zhǔn)要求，B級(jí)為過渡要求”的高職英語教學(xué)要求已不適合目前我國高職英語教學(xué)的客觀情況。應(yīng)對高職英語教學(xué)要求進(jìn)行修改，改為分A、B、C、D四級(jí)，D級(jí)為最低要求，C級(jí)為較低要求，B級(jí)為一般要求，A級(jí)為較高要求。

[關(guān)鍵詞]高職高專 英語 教學(xué)要求 分級(jí)

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）03-0040-03

在過去的十多年里，我國的高職教育有了很大的發(fā)展，“截至2008年底，獨(dú)立設(shè)置的高職院校已達(dá)1184所。高等職業(yè)教育的招生數(shù)和在校生數(shù)均已占據(jù)高等教育的‘半壁江山’”。 [1]作為高職教育的一門重要的公共基礎(chǔ)課程，高職公共英語教育的發(fā)展也很快。

然而，我國不同地區(qū)、不同層次的高職院校的生源水平和教學(xué)水平差別很大，目前，生源質(zhì)量較低的高職院校的公共英語教學(xué)面臨的問題不少。由于相當(dāng)一部分學(xué)生英語基礎(chǔ)很差，許多英語教師抱怨生源質(zhì)量太差；而很多英語基礎(chǔ)差的學(xué)生則抱怨英語教學(xué)內(nèi)容難度太高，上課聽不懂，學(xué)習(xí)英語的興趣越來越低，對學(xué)好英語越來越?jīng)]有信心。“高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試（A級(jí)和B級(jí)）”是評(píng)價(jià)高職學(xué)生英語水平的重要考試，但不少學(xué)校即使是難度較低的B級(jí)考試通過率都很低，許多學(xué)生無法獲得一個(gè)證明自己水平的英語證書，這很不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣及提高學(xué)生的自信心。鑒于目前出現(xiàn)的新情況，筆者認(rèn)為有必要對12年前頒布的我國高職高專公共英語教學(xué)的指導(dǎo)性文件《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》（試行）進(jìn)行一些修改。

一、《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》（試行）簡介

教育部高等教育司于2000年10月頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》（試行）（以下簡稱《基本要求》）分為“適用對象”、“教學(xué)目的”、“教學(xué)要求”、“測試”及“教學(xué)中需要注意的幾個(gè)問題”等五個(gè)部分。“適用對象”部分設(shè)定了學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語水平，其中認(rèn)知英語單詞為“1000個(gè)（較低要求）～1600個(gè)（標(biāo)準(zhǔn)要求）”。《基本要求》對高職英語教學(xué)總學(xué)時(shí)的要求為“180～220學(xué)時(shí)”。“教學(xué)要求”部分規(guī)定高職英語教學(xué)要求分為A、B兩級(jí)，其中“A級(jí)為標(biāo)準(zhǔn)要求，B級(jí)為過渡要求。入學(xué)水平較高的學(xué)生應(yīng)達(dá)到A級(jí)要求，入學(xué)水平較低的學(xué)生至少應(yīng)達(dá)到B級(jí)要求”。[2]《基本要求》還從詞匯、語法、聽力、口語、閱讀、寫作和翻譯七個(gè)方面對A、B兩級(jí)要求做了具體的說明，其中A、B兩級(jí)要求的認(rèn)知詞匯量分別為3400個(gè)及2500個(gè)。“測試”部分確定以“高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試”作為檢測學(xué)生英語水平的手段。目前每年有數(shù)百萬高職生參加的“高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試（A級(jí)和B級(jí)）”則是測試學(xué)生是否達(dá)到《基本要求》的重要的英語水平測試。

二、目前我國高職公共英語教學(xué)的一些客觀情況

（一）高校持續(xù)擴(kuò)招導(dǎo)致高職院校生源質(zhì)量下降

《基本要求》的制定者們當(dāng)時(shí)確定“A級(jí)為標(biāo)準(zhǔn)要求，B級(jí)為過渡要求”是因?yàn)楫?dāng)時(shí)預(yù)測我國的高中英語教學(xué)水平會(huì)逐步提高，高職學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語水平也會(huì)逐步提高，因此將A級(jí)要求定為我國高職英語教育的目標(biāo)和努力方向。然而，《基本要求》頒布10來年高職英語教育的發(fā)展與當(dāng)初的設(shè)想有很大差距，由于高校擴(kuò)招，高職的生源質(zhì)量在過去10年中不是提高了，而是下降了。2000年，高校大幅擴(kuò)招開始不久，高職生源相對還較好，將高職高專英語教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)定得高一些是比較合理的。然而，本科的持續(xù)大幅擴(kuò)招導(dǎo)致一部分原本會(huì)進(jìn)高職高專的比較優(yōu)秀的生源被本科院校錄取，而高職院校的擴(kuò)招又使許多本來考不上高職的學(xué)生獲得了進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)會(huì)。從表1可以看出，2010年我國普通高校本科的招生人數(shù)為351.3萬人，是2000年本科招生人數(shù)的3倍多，也大大高于2000年本專科招生人數(shù)的總和。也就是說，如果沒有大幅擴(kuò)招的話，2010年考入高職高專院校的310.5萬學(xué)生中的大部分是沒有機(jī)會(huì)進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的，他們的入學(xué)成績達(dá)不到2000年時(shí)的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。由于擴(kuò)招，現(xiàn)在錄取的高職學(xué)生有一部分高考總分只有200分左右，英語成績只有三四十分（英語總分為150分），高考英語90分以上的學(xué)生的比例越來越低。

（二）不同地區(qū)、不同層次的高職院校生源水平差別很大

我國幅員遼闊，不同地區(qū)的發(fā)展水平相差很大，不同地區(qū)的高職院校的生源質(zhì)量及教學(xué)水平也相差很大。此外，由于辦學(xué)歷史、所處行業(yè)、學(xué)校資金實(shí)力及管理水平等原因，同一地區(qū)的院校的生源質(zhì)量及教學(xué)水平也會(huì)相差很大。

劉黛琳等于2007年對全國100多所高職院校進(jìn)行調(diào)查，學(xué)生入學(xué)成績?yōu)椤坝⒄Z高考入學(xué)成績介于60～89分的學(xué)生比例為39%；介于90～119分的學(xué)生比例為45%；低于60分的學(xué)生比例為9%；高于120分的學(xué)生比例為7%”。[3]劉斌對廣西某高職院校2011級(jí)的四個(gè)班的高考英語成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，四個(gè)班的平均分分別為74.8分、64.1分、61.0分及59.1分，明顯低于以上全國平均水平。[4]趙云對云南某高職院校的631名2009級(jí)新生高考英語成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果為“英語高考入學(xué)成績介于40～59分的學(xué)生比例為29%；介于60～79分的學(xué)生比例為45%；介于80～99分的學(xué)生比例為9%；介于100～119分的學(xué)生比例為6%；低于40分的學(xué)生比例為38%；高于120分的學(xué)生比例為0%”。[5]從以上資料我們可以看出，一是同一學(xué)校的學(xué)生英語入學(xué)成績有比較大的差別；二是不同的院校生源質(zhì)量差別是比較大的，欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高職院校往往生源質(zhì)量更差一些。

生源質(zhì)量的不同往往會(huì)影響學(xué)校英語考試的過級(jí)率。比如，廣東地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較高，該省高職院校的生源質(zhì)量較高，到該地區(qū)就業(yè)的高職高專畢業(yè)生的素質(zhì)往往也比較高，向前進(jìn)等從2007年3月開始調(diào)查廣東省的50多所院校的高職高專畢業(yè)生（包括一部分省外畢業(yè)在廣東就業(yè)的高職高專畢業(yè)生），被調(diào)查的486名學(xué)生中有420獲得了B級(jí)及以上的證書，這一比例（86.4%）是很高的。[6]根據(jù)樓瑩的統(tǒng)計(jì)，廣西某所高職院校2008年及2009年通過率為36%及43%。[7]筆者所在的學(xué)校（位于廣西）2010年12月及2011年12月B 級(jí)考試的通過率只有33.0%及32.8%。以上數(shù)據(jù)表明不同的院校英語考試的過級(jí)率差別是比較大的，欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高職高專院校往往英語考試的過級(jí)率更低一些。

（三）部分高職高專畢業(yè)生就業(yè)崗位對英語的要求不高

根據(jù)向前進(jìn)等的調(diào)查，從事外貿(mào)工作或在外資企業(yè)工作的員工會(huì)頻繁使用英語，管理崗位使用英語的頻率大大高于一線生產(chǎn)人員。目前， 吸納高職高專畢業(yè)生最多的既不是外資企業(yè)也不是機(jī)關(guān)事業(yè)單位，而是民營企業(yè)。由于大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)的增加，越來越多的高職生將長期從事一線工作，相當(dāng)一部分一線崗位對英語的要求不高，在這種情況下不必對高職畢業(yè)生的英語水平要求過高。根據(jù)向前進(jìn)等的調(diào)查，高職高專畢業(yè)生初次就業(yè)的崗位多為生產(chǎn)一線，即使在處于我國改革開放前沿的廣東，這些崗位使用英語的頻率多為“非常低”或“從來不用”。[6]雖然學(xué)好英語對高職學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展肯定是有好處的，但高職高專英語教學(xué)以夠用為原則，在高職生就業(yè)崗位層次變化的情況下應(yīng)調(diào)整高職英語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求。

（四）部分院校已實(shí)行多于兩個(gè)層次，最低教學(xué)要求低于“B級(jí)要求”的分層次教學(xué)

雖然《基本要求》設(shè)定的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)只有A、B兩級(jí)，但部分高職院校讓所有的學(xué)生都達(dá)到B級(jí)的要求是不現(xiàn)實(shí)的，因此在分層次教學(xué)實(shí)踐中已實(shí)行了層次多于兩個(gè)層次，對最低層次的學(xué)生實(shí)行低于B級(jí)要求的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。這種情況的出現(xiàn)說明了修改《基本要求》中的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的重要性。如果不修改，生源質(zhì)量較差的高職高專院校只能有兩種選擇，如果繼續(xù)執(zhí)行《基本要求》，英語教學(xué)難度對于相當(dāng)一部分學(xué)生來說過大，教學(xué)效果就不會(huì)好，學(xué)生的意見也會(huì)很大。如果根據(jù)實(shí)際情況不執(zhí)行《基本要求》，降低教學(xué)要求的層次，這樣教學(xué)效果會(huì)更好，但不符合我國的高職高專公共英語教學(xué)的指導(dǎo)性文件即《基本要求》，這會(huì)讓學(xué)校和英語教師有不少的顧慮。

三、關(guān)于《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》（試行）的一點(diǎn)建議

美國著名應(yīng)用語言學(xué)家Stephen Krashen 提出了二語習(xí)得過程中的“輸入假說”理論，該理論強(qiáng)調(diào)外語的輸入應(yīng)該是“可理解的輸入”， 如果學(xué)習(xí)者目前的語言能力為i，那么外語的輸入應(yīng)該略高于i，即i+1。[8]因此對于英語基礎(chǔ)較差的高職生來說，教學(xué)內(nèi)容難度不能太大。

鑒于我國高職英語教育目前的情況，如果對高職英語教學(xué)的要求仍實(shí)行“A級(jí)為標(biāo)準(zhǔn)要求，B級(jí)為過渡要求”的標(biāo)準(zhǔn)是不恰當(dāng)?shù)摹Ｈ缛詧?zhí)行這一要求，對高職英語教學(xué)會(huì)產(chǎn)生非常不利的影響。首先是教材編寫方面，如果標(biāo)準(zhǔn)不改，出版社會(huì)繼續(xù)只按A級(jí)和B級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)編寫教材，而對于相當(dāng)一部分高職學(xué)生來說，即使是B級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的教材難度也太高了。其次，如果標(biāo)準(zhǔn)不改，許多高職院校還會(huì)按至少B級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)組織英語公共課的課程考試，很多高職生沒法及格，學(xué)習(xí)英語的信心會(huì)受到打擊。再次，英語基礎(chǔ)差高職學(xué)生也非常希望參加一些全國性的英語考試證實(shí)自己的英語水平，如果標(biāo)準(zhǔn)不改，“高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試”只有A級(jí)和B級(jí)，而即使是B級(jí)，對這些學(xué)生來說也是遙不可及的，這很不利于提高這些學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。

分層次教學(xué)是高職公共英語教學(xué)的發(fā)展方向，考慮到我國不同地區(qū)、不同層次的高職院校的生源水平的巨大差異，建議在原有A、B級(jí)的基礎(chǔ)上設(shè)兩個(gè)更低的教學(xué)要求標(biāo)準(zhǔn)，將目前高職高專英語教學(xué)的要求改為分A、B、C、D四級(jí)，其中D級(jí)為最低要求，C級(jí)為較低要求，B級(jí)為一般要求，A級(jí)為較高要求。同時(shí)，鼓勵(lì)出版社出版符合這四個(gè)層次要求的高職英語教材，改革“高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試”，在A、B級(jí)的基礎(chǔ)上增設(shè)C、D級(jí)考試，讓高職學(xué)生選擇適合自己的考試。高職院校公共英語實(shí)習(xí)分級(jí)教學(xué)，學(xué)生們根據(jù)自己的情況（基礎(chǔ)、興趣、未來工作生活需要等）選擇完成相應(yīng)的層次的公共英語課程的學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為這樣做不但有利于提高高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，有利于提高高職英語教學(xué)的效果，更有利于高職學(xué)生的全面發(fā)展。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 劉黛琳. 高職高專公共英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與改革思路[J].中國外語，2009，（6）：77-78.

[2] 教育部高等教育司. 高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）[M]. 北京：高等教育出版社，2000：1-3.

[3] 劉黛琳.高職高專外語教育發(fā)展報(bào)告（1978-2008） [M]. 上海：上海外語教育出版社，2008：253.

[4] 劉斌. 高職公共英語教材聽力練習(xí)難度設(shè)計(jì)對學(xué)生英語焦慮影響的調(diào)查分析[J].高教論壇，2012，（6）：119-122.

[5] 趙云. 民辦高職院校大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)困境與對策研究[J].科教文匯，2011，（2）：167-170.

[6] 向前進(jìn)，曹佩升，劉文平.高職高專英語教學(xué)改革與發(fā)展研究[M].北京：高等教育出版社，2010：21，86.

[7] 樓瑩. 芻議高職院校英語分級(jí)教學(xué)的問題和對策——基于J學(xué)院英語分級(jí)教學(xué)改革的調(diào)查[J]. 廣西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（4）：107-108.

[8] Krashen S. Principle and Practice in Second Language Acquisition [M].Oxford：Pergamon Press，1982.

[責(zé)任編輯：劉鳳華]