論學生實踐創(chuàng)新能力與學科競賽平臺的辯證發(fā)展關系

[摘 要]高校在校學生的單一學習具有一定的局限性，而參與學科競賽對于專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)、實踐創(chuàng)新能力的提高具有促進作用。但學科競賽組織中還存在一些問題需要改進。這些改進措施對于高校培養(yǎng)實踐創(chuàng)新型人才，建設學科競賽平臺具有一定的參考價值。

[關鍵詞]學科競賽 專業(yè)學習 實踐教學

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）03-0019-02

大學生所具有的潛能、精力和激情都是其他年齡段職業(yè)者所不能相比的。但高校的大眾化、模塊化固定課程的學習和考查總是無法最大限度地調(diào)動學生學習和探索研究的積極性。因為新時期的大學生越加關注自身的個性發(fā)展和個性展示。[1]在大學生群體之中經(jīng)常閃爍著創(chuàng)新的靈感，但這種創(chuàng)新精神卻頻頻用于惡作劇式的涂鴉和風趣內(nèi)涵的調(diào)侃中。高校致力于造就高素質(zhì)人才，強調(diào)培養(yǎng)學生的實踐和創(chuàng)新能力，在教學和實踐環(huán)節(jié)中推出學科競賽，將學科專業(yè)和社會實踐聯(lián)系起來，把大學生活躍的思維引入正道，不僅給大學生理論結合實踐的學習鍛煉的機會，還為學生創(chuàng)建了可以展現(xiàn)自我想法并且獲得成就信心的平臺，從而大大調(diào)動了大學生對專業(yè)學習研究的積極性。

一、“重理論、輕實踐”的傳統(tǒng)教學模式不利于應用型工程技術人才的培養(yǎng)

如今的高等教育已逐漸發(fā)展成大眾教育。學生多數(shù)是在以期末考查為動力的狀態(tài)下進行學習的，導致學生無論是學習的過程還是學習后的效果都不理想。用人單位普遍對學生的實踐能力非常重視，實踐能力經(jīng)常作為應聘考核的重點。學校傳統(tǒng)的“重理論、輕實踐”的模式與實際生產(chǎn)的要求還有一定差距。

2011年北京印刷學院舉辦了第一屆機械創(chuàng)新大賽（其間接目的為北京市第六屆機械創(chuàng)新大賽參賽組的選拔），比賽內(nèi)容不要求加工實物，主要是對參賽選手的方案進行比較。當時有六組選手晉級，并準備參加北京市比賽。但最后真正做出實物樣機參加北京市比賽的組數(shù)卻定為四組。其中有三組之前還面臨著設計產(chǎn)品無法加工的問題，而這其中的主要問題便出在工程實踐意識上。眾所周知，工廠制造生產(chǎn)產(chǎn)品離不開圖紙，而機械制圖便是機械專業(yè)必修也是最基本的一門課程。機械圖紙具有一定的規(guī)范性，設計零件繪制圖紙時必須考慮到實際工廠設備以及允許的加工經(jīng)費。但機械制圖課程考試只注重三視圖的準確表達，很少涉及這些方面。當時選擇放棄的參賽組是沒有考慮經(jīng)費，因為設計產(chǎn)品要求開模鑄造。值得一提的是這組的參賽學生學習成績都十分突出，圖紙出得都十分規(guī)范，只是缺乏加工成本意識。更有另外的參賽組連圖紙規(guī)范性都沒有達到，使整體的提交圖紙時間一拖再拖。試想如果這樣的情景發(fā)生在實際中，后果何其嚴重？

事實上工科學生初次經(jīng)歷工程實踐總是會暴露出課堂所學脫離實踐的局限性。值得慶幸的是參賽者在參與學科競賽時將這種局限性提前暴露出來，并在參賽過程中逐漸克服，比賽重在參與的價值也在這里能夠體現(xiàn)。

二、鼓勵、引導學生參與學科競賽是提高其實踐創(chuàng)新能力的有效途徑

專業(yè)性的學科競賽通常會包含該專業(yè)多門學科實踐能力的綜合考查。例如大學生機械創(chuàng)新大賽，其間便綜合運用了機械專業(yè)的大部分課程，甚至還包括自動化控制中的多門學科。筆者參與這項競賽，所在團隊便是由兩個專業(yè)的學生組成的。而這種跨專業(yè)團隊的實踐合作則是在高校的日常實踐課程中所沒有的，但在生產(chǎn)實際中進行產(chǎn)品開發(fā)往往需要這種團隊合作。因此學科競賽的實踐性可以說是介于高校實踐課程和生產(chǎn)實際之間。另外，創(chuàng)新能力在競賽中所占的分量也是相當大的，學科競賽為學生專業(yè)性的創(chuàng)新能力提供了施展的平臺。

以筆者參加的首都高校機械創(chuàng)新大賽為例，參加該項比賽首要的難關便是方案的創(chuàng)新。筆者團隊設計的創(chuàng)新方案最終得到了校內(nèi)校外教師和學生的普遍認可。在方案確定后的任務便是將方案具體化，最終付諸實踐。其中具體化的過程便是對專業(yè)知識的回顧運用并且加上文獻資料的查閱，過程結束后自然就達到了鞏固專業(yè)知識的目的。此外，由于團隊成員間需要跨專業(yè)的合作，成員間相互探討學習，成員們不僅鞏固了本專業(yè)的知識，還搭建了橫跨專業(yè)的知識橋梁。

在實踐方面，筆者團隊先后對五金市場、電子器件市場進行調(diào)研考查，還拜訪了一線的機械工程師，對其進行咨詢。開闊了眼界不說，還了解到許多書本上沒有介紹的生產(chǎn)經(jīng)驗。這些經(jīng)驗在設計后期筆者團隊設計零件繪制圖紙時發(fā)揮了很大作用。所以在最后筆者團隊提交的圖紙基本未作修改便直接可以拿去車間進行制造生產(chǎn)了。參與比賽最后的寶貴經(jīng)歷便是親臨比賽現(xiàn)場，在進一步地開闊眼界的同時與其他院校的參賽學生甚至是指導教師進行交流學習。通過這些交流進一步達到鞏固專業(yè)知識，提升實踐創(chuàng)新能力的目的。而在參與學科競賽后，有了生產(chǎn)制造的經(jīng)驗。參賽者對于新專業(yè)課程的學習也變得積極主動，這主要體現(xiàn)在學會聯(lián)系生產(chǎn)實際進行主動思考。

學科競賽是考查學生學科基本理論知識和解決實際問題能力的比賽，是激發(fā)大學生的興趣和潛能，培養(yǎng)團隊精神和創(chuàng)新精神的重要途徑，是學校人才培養(yǎng)質(zhì)量的標志之一。[2]參賽學生在學科競賽中會得到多方面的成長是肯定的，故學科競賽是高校教學中必不可少的環(huán)節(jié)。當前學科競賽中還存在著諸如學科競賽參與的普及率低、參賽者創(chuàng)新能力不高和競賽體制不健全等問題。因此，合理構建學科競賽平臺至關重要。

三、合理構建學科競賽平臺，與學生工程實踐能力共同發(fā)展、相互促進

學科競賽通常由教師組織下達于學生，再由學生自由地組建參賽團隊選擇參賽。學科競賽往往會在這兩個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題。一方面，教師在傳達學科競賽時總是將學科競賽定位在某種程度上，游離于課程教學體系、實踐教學環(huán)節(jié)之外，并常以獲獎為目的來鼓勵學生參賽。另一方面，學生選擇參賽的初衷則是借競賽而獲獎。這樣的結果直接導致學生忽視了學科競賽對于專業(yè)學習實踐的重要性，參與意識差，并且還容易因看重結果而選擇中途放棄。而教師指導學科競賽組建演變成對部分參賽學生的額外教學，大大降低了學科競賽在培養(yǎng)學生實踐應用能力和科技創(chuàng)新能力方面應該發(fā)揮的作用。[3]

為了充分發(fā)揮學科競賽的作用，高等院校需合理構建學科競賽平臺，構建學科競賽平臺必須與學生的工程實踐能力相結合，要達到共同發(fā)展、相互促進的目的。一方面，學科競賽需要重視，但不能以獲得獎項作為直接目的。舉辦學科競賽是為了能夠提高學生專業(yè)學習實踐素質(zhì)，因此要保證學科競賽的普及率。在動員環(huán)節(jié)，一定要強調(diào)學科競賽對專業(yè)學習的導向作用；具體實施時，應該將其與專業(yè)實踐課程并列，如對達到一定進度的參賽者進行額外的學分獎勵和相關實踐課程免修等。

另一方面，學生需要提高自身專業(yè)的工程實踐能力來迎接學科競賽，這樣才能提高競賽質(zhì)量。比如筆者在參加機械創(chuàng)新大賽之前，參與過教師指導的科研實踐項目，具備了一定的工程實踐能力。而在之后的參賽過程中這些能力也對筆者團隊克服許多專業(yè)實踐上的困難起到了關鍵作用，最終筆者團隊能夠順利完成預期目標。而部分中途退賽的團隊便主要是因為缺乏專業(yè)實踐的能力，導致整體參賽質(zhì)量未能如意。此外，教師指導參賽者時通常只是修正學生的方案，起到整體的鞭策作用，很多具體的實踐問題通常還是由學生自己解決的。所以建議教師在對學生進行學科競賽的動員時，須對參與該學科競賽所需專業(yè)實踐知識進行簡要羅列，最好能夠有普及專業(yè)實踐知識的短期培訓，使學生可以提前做好準備，能夠快速適應競賽要求。

構建學科競賽平臺旨在引導學生專業(yè)學習、提升學生實踐創(chuàng)新能力，同時在學生工程實踐能力提高的基礎上可以促進學科競賽平臺的建設（提高競賽質(zhì)量，賽出水平）。故構建合理建學科競賽平臺應與提升學生工程實踐能力共同發(fā)展，兩者相互促進。

高校學生需要借助學科競賽平臺來引導專業(yè)學習，提高實踐能力，展現(xiàn)創(chuàng)新精神。不能單純?yōu)楂@獎而競賽，違背學科競賽的宗旨。建設學科競賽平臺要以引導學生專業(yè)學習、提升學生實踐創(chuàng)新能力為目的。事實也證明提升學生專業(yè)實踐能力的同時能夠更好地促進學科競賽平臺的建設與發(fā)展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 吳倬.新時期大學生思想意識特點與政治課建設[J].清華大學教育研究，2010，（3）：107-110.

[2] 楊沛，孫曉鰻. 構建學科競賽體系 培養(yǎng)學生綜合應用能力[C].北京高教學會實驗室工作研究會2010年學術研討會論文集，2010.

[3] 陳天虹，文獻民，葛龍威，易雯.依托學科競賽培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力[J].浙江科技學院學報，2008，20（2）.

[責任編輯：劉鳳華]