論高校教師文化的特點及其價值體現

[摘 要]教師文化主要包括教師這一職業群體的教育理念、思維方式、價值取向、職業意識、態度傾向和行為方式等。高校教師文化具有自己的特點。高校教師文化是高校的文化主體之一，且對學生的影響是多元的。

[關鍵詞]高校教師文化 價值體現

[中圖分類號] G451 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）03-0026-02

一、教師文化的含義

教師是進行教育、實現教育功能、傳承文化、啟迪文明、培養人才的專業人員。關于教師文化，不同的學者有著不同的看法。

教師文化是學校文化的構成之一，代表著學校文化，與學校文化相一致。教師文化是教師這一特定成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式。

教師文化是一種特質文化，是貫徹育人取向過程中的主導文化。具體而言，教師文化是教師在教育、教學活動中，形成與發展起來的價值觀念和行為方式。它主要包括教師的職業意識、角色認同、教育理念、價值取向及情緒的反應等。

教師文化是教師在特定的群體范圍內形成的一個職業群體產生的共體認知。深層因素和表層因素一起影響著教師文化的發展和走向。其中價值觀念、教育觀念等都是隱藏于人內心的一種心理活動范圍，屬于深層因素，需要靠一些外在的表現形式和行為舉止來傳達。而這些因素的本身卻無法直接體現，因此被稱為隱形文化。還有一些因素，比較容易被發現和體會到，比如行為方式、教學方法等，我們可以在日常生活中觀察到它們的存在、變化和發展，我們稱這一類的文化為顯性文化。二者相輔相成，缺一不可，形成鮮明的統一體。隱形文化通過顯性文化體現出來，顯性文化需要依靠隱形文化來支配和升華，所以隱形文化中的核心價值觀念，直接影響和決定了教育教學過程中的行為方式方法和教學效果的實現。

二、高校教師文化的特點

對教師文化，從不同角度可以進行不同劃分，劃分標準不同，所展示的類型也就各異。高等學校中的教師文化，依其表現形式大體可分為學術為本的文化、學校為本的文化、學科為本的文化。

（一）學術為本的文化

在大學教師之間，價值和信仰有著相當大的差別，如從事社會科學研究的人，其思想可能要比其他一些人更為自由一些。但即便如此，許多研究者認為，教師作為學術團體中的一員，分享著一些共有的價值和信仰，至少可以從中鑒別出這樣三種價值：把追求和傳播知識作為高等教育的基本目標；注重職業上的自主性，包括學術自由在內；通過自我管理表現出“學院性”。學術追求和傳播知識，生產和共享知識的價值是所有大學教師的核心價值。大學教師文化中的另一個重要方面是職業的自主性。

（二）學校為本的文化

教師所在的學校本身會為教師文化提供一個脊梁支撐，教師在這特定環境中，會受到學校特有的本色影響而提高和豐富自己的文化涵養和價值觀念。這也有一定的局限性，比如我們現在很多高校采取對課題項目、基金項目研究進行高額獎勵的做法，使得更多的教師投入到這一模塊中，忽略了教學質量上的提高。因為部分高校的規模龐大，學科種類繁多等原因，呈現出多元化的教師文化。

（三）學科為本的文化

在從事各自學科的教學和研究中，教師不僅熟識了本學科的知識，而且也在這門學科上達成了社會化，因此，許多教師因其所從事的相同學科更為緊密地聯系在一起，構成了一種亞文化。這種亞文化包括專業化的語言，認知傳統上的風格以及學科具體化了的民俗。

三、高校教師文化的價值體現及其對學生的影響

（一）教師文化是高校文化的主體之一

教師在學校物質及精神財富創造中付出勞動的量的多少、質的高低，不僅是學校文化的構成要件，而且是校園亞文化群的重要組成部分，是校園文化的“代表”，是學校文化建設的基石。教師文化通常表現的就是社會及學校的價值系統和傳統，其文化特征對于文化風格的形成表現出明顯的導向性作用；教師文化也常常是學校文化中學生文化及其他文化的示范者。

（二）教師文化對學生的影響是多元化的

在學校教學中，教師是育人的主體，教師的知識結構、專業特點、行為模式、性格特征、精神面貌以及心理健康狀態都會對學生產生顯性的和潛在的影響。教師的知識結構是指教師所具備的科學文化知識及其掌握程度，包括各種文化科學的基礎知識、專業學科知識、教育科學和心理科學知識。另外，教師在長期的教育教學工作中不斷探索，總結出了一套行之有效的課堂情境知識。教師的工作主要表現在教學上，尤其是課堂教學上，因此教師素質突出地表現在其教學行為上。教學行為是教師素質的外化形式，一個教師教學效果的好壞，直接取決于其教學行為的合理與否。高校是培養創新型專業人才的重要場所，高校教師是教學的主體，高校教師廣博的文化知識和轉業知識以及對本學科的長期研究知識，本身就是教學的重要內容，是學生知識結果的重要來源。

如果說教師的知識結構、專業特點對學生的影響更多的是顯性的，那么教師的性格特征和精神面貌等對學生的影響則是潛移默化的。社會心理學家勒溫等人的研究表明，教師的領導及行為方式是課堂氣氛及師生相互作用模式的重要因素。強硬專斷型的教師培養出來的學生是屈服、易怒、不愿合作的學生；民主型的教師培養出來的是合群、勇于承擔責任的學生。自信的必然帶來自信，自棄必然帶來自卑。教師的性格特征、行為方式和認知風格在與學生的長期交往中像一股溫泉滋潤和影響著學生個性品質的形成。教學永遠具有教育性，也就是說教師在教學過程中，一方面要注重知識的傳授，另一方面要挖掘知識的道德因素，從而培養學生的道德情操、完善學生的心智。教師通過個人的言談舉止、價值標準、人際關系、道德水準給學生一個示范的作用，以自身的人格魅力感染學生，幫助學生養成高尚的道德行為習慣。

當然教師文化在發展過程中也有自身的局限，在傳統的教學方式中，高校教師習慣于孤立的教學，相互之間獲得反饋和進行溝通的機會很少，這很容易形成一種占主導地位的個人主義的教師文化。長期處于這種文化之中，會影響教師自身的發展。其次，“學院性”的管理會造成教師之間的派別文化，派別主義文化的存在會造成教師間關系緊張、冷漠、甚至各行其道，這樣勢必使教師之間對學生發展的管理不連貫。

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[責任編輯：劉鳳華]