基于滿足市場需求的“植物種植設(shè)計”課程教學改革探討

[摘 要]“植物種植設(shè)計”是集合了植物生態(tài)學、植物學、藝術(shù)學、建筑學等內(nèi)容的綜合性和應(yīng)用性的專業(yè)課程。在進行教學過程中教師首先要積極引導(dǎo)學生，充分發(fā)揮學生個性，提高學生認知力，引入公司企業(yè)的一些操作要求和程序，要求學生按照企業(yè)設(shè)計人員工作規(guī)則進行實習，嚴格考核，使學生在完成本課程的學習后能很快地適應(yīng)植物種植設(shè)計的工作，以滿足市場對園林專業(yè)畢業(yè)生的需求。

[關(guān)鍵詞]教學改革 植物種植設(shè)計 市場要求

[中圖分類號] G642.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）03-0102-03

“植物種植設(shè)計”是園林專業(yè)重要的一門專業(yè)課，有的學校這門課也稱“植物造景”，它是集合了植物生態(tài)學、植物學、藝術(shù)學、建筑學等內(nèi)容的一門綜合性和應(yīng)用性的專業(yè)課程。該課程實踐性很強，要求學生在學好理論的基礎(chǔ)上能熟練地應(yīng)用植物進行植物景觀配置。植物種植設(shè)計內(nèi)容原來是分散在園林專業(yè)的各門課程中，沒有單獨的課程體系，近幾年為了適應(yīng)園林行業(yè)新增的植物種植設(shè)計師職位的需要，在課程設(shè)置中很多高校單獨拿出來設(shè)課。

一、課程的發(fā)展歷史及現(xiàn)狀

“植物種植設(shè)計”課程在國內(nèi)早期的園林專業(yè)的課程體系沒有單獨開課，只是分散到園林樹木學、園林工程、園林設(shè)計（植物要素）等課程里面。“植物種植設(shè)計”課程最早出現(xiàn)在北京林業(yè)大學城市園林規(guī)劃本科專業(yè)，后由周道瑛老師從“園林樹木學”分離出來進行講授，碩士課程則是由蘇雪痕老師主講，課程名字叫“植物造景”。由于社會經(jīng)濟不斷發(fā)展，人民生活品質(zhì)要求不斷提高，城市原有的園林植物景觀已不能滿足人們的需求，園林植物應(yīng)用已開始從綠化到景觀化的變革，在園林行業(yè)中出現(xiàn)了專門的園林植物種植設(shè)計師，因此在園林專業(yè)教學中調(diào)整開設(shè)“植物種植設(shè)計”課程也是必然。

二、課程設(shè)置

在2006年前，我校“植物種植設(shè)計”的內(nèi)容是在園林樹木學課程里講授，講授課只有4學時，隨著社會的發(fā)展，現(xiàn)在已完全不能適應(yīng)社會的需要。2006年我校進行了培養(yǎng)方案調(diào)整，在調(diào)整過程中單獨設(shè)“植物種植設(shè)計”，72學時，其中理論講授36學時，課程設(shè)計與實驗36學時，在課程設(shè)置中加大了學生動手能力的培養(yǎng)。教材主要采用的是周道瑛的《園林植物種植設(shè)計》，并結(jié)合其他材料進行理論課程的教學，課程設(shè)計主要是由三個大步驟組成：方案階段、種植草圖階段、種植正式圖階段。

三、課程教學改革的特色與創(chuàng)新性突破

學校培養(yǎng)的學生最終要走入社會，必須滿足公司企業(yè)的要求，只有使學生畢業(yè)后不再經(jīng)過社會培訓就能勝任植物種植設(shè)計的工作，才能得到公司企業(yè)的認可。要在教學中讓學生學有所用，使學習的知識符合公司企業(yè)的需求，就必須在教學中打破常規(guī)，進行教學改革，把設(shè)計公司的一些操作規(guī)程引入教學，有利于學生能力的提高。

（一）加強教師的實踐能力培訓，引導(dǎo)教師在教學中引入企業(yè)設(shè)計標準

鼓勵教師參與企業(yè)的植物種植工作，特別是參與自己的設(shè)計項目工程，這樣才能更能明確地知道設(shè)計與施工的聯(lián)系，才能清楚設(shè)計中存在的問題，有利于自己在教學中找出問題和解決問題。同時教師還可以在教學過程中把自己在企業(yè)工作的經(jīng)驗、企業(yè)對設(shè)計師的要求、設(shè)計師在企業(yè)中應(yīng)注意的問題傳授給學生。教師在參與企業(yè)工作中不能完全跟隨企業(yè)的操作程序，而是應(yīng)該把自身的理論知識與企業(yè)的實際操作程序結(jié)合，再參照國家對園林企業(yè)的一些規(guī)范與標準進行總結(jié)分析。課堂教學與企業(yè)現(xiàn)實還是相差很大的，教師在教學中應(yīng)該從正面對學生進行教育。因為有些企業(yè)在操作過程中為了追求企業(yè)的利潤最大化可能忽視一些標準，對設(shè)計圖紙進行不規(guī)范的設(shè)計或修改，所以對企業(yè)中一些不規(guī)范的操作教師就必參照國家標準或規(guī)范進行判別，不可把企業(yè)不規(guī)范的操作在課堂教授。在教學過程中，老師可以講出本課程的前沿問題與發(fā)展動態(tài)，講出教師自己的研究與觀點，講出在公司企業(yè)中出現(xiàn)的一些不規(guī)范的操作，同時也要學生講出自己的認知與觀點，幫助學生分析。具有強大的實踐能力與理論知識相結(jié)合的教師，在教學中必然會給學生帶來吸引力，學生把理論知識轉(zhuǎn)化為實踐操作能力的時間周期也更短，適應(yīng)公司企業(yè)的需求也更快。

（二）在課程中引入計算機建模教學，提高學生的認知能力

由于課程的特殊性，“植物種植設(shè)計”課程要求學生具有豐富的想象力，它除了要有豐富的平面想象力外，更難的是要有種植后的立面想象力，同時還要有知道植物經(jīng)過若干年生長后的效果變化的能力。但是大多數(shù)學生缺乏植物空間尺度感，缺乏空間想象力，無法感受到植物在圖紙的種植效果，所以設(shè)計的效果很差。這也是現(xiàn)今很多園林公司植物種植設(shè)計的瓶頸，很多園林公司在植物種植設(shè)計時方案做得很好，效果圖也做得很漂亮，但一旦深化到種植施工完畢后，就會出現(xiàn)施工現(xiàn)實與效果圖相差很大的問題。針對這種情況，除輔以其他課程的教學外，在種植設(shè)計課程教學中要求學生先進行擴展想象，把自己放到種植的圖紙中去，想象自己在圖紙中走一圈，去體會植物空間的變化；然后把設(shè)計后的圖紙用SketchUp進行建模，把地形、道路、植物等要素都放到模型中，利用SketchUp就能直接在計算機上展現(xiàn)植物空間效果；接著再要求學生比較最初的圖紙與后期SketchUp建模的效果的差異，從中找出關(guān)聯(lián)。這樣才能使學生在沒有計算機輔助時也能較好地明了自己的設(shè)計效果。利用計算機輔助教學，可以幫助學生提高對植物生長變化過程的掌握，樹立在工作中以一種動態(tài)思維進行植物種植設(shè)計的理念，更符合設(shè)計的實際工作的要求。

（三）引導(dǎo)個性化教育，提高學生的創(chuàng)新能力

植物種植設(shè)計不是簡單地進行植物綠化設(shè)計，需要學生在設(shè)計內(nèi)容中有強大的文化內(nèi)涵和藝術(shù)表現(xiàn)力，要求學生在設(shè)計作品中有自己的特點和風格。在設(shè)計作品中有了自己的特色，設(shè)計的作品才能與眾不同，才能得到公司企業(yè)的青睞，學生在畢業(yè)后才能在工作中更適應(yīng)社會的需要。因此在教學中教師要培養(yǎng)學生的這種能力，要善于發(fā)現(xiàn)學生的特點，積極引導(dǎo)，在課堂中先設(shè)定好教學目標和目的，在教學過程中充分發(fā)揮學生的能動性，平等地與學生進行分析與討論，尊重學生的想法和意見，充許學生在討論過程中犯錯誤。這種教學方法要求老師對本課程有較強的掌控性，在教學過程中善于發(fā)現(xiàn)學生特殊的靈光點，而學生由于成果得到肯定，學習積極性也會大大提高，變被動學習為主動學習。

（四）加強案例教學與現(xiàn)場教學的結(jié)合，培養(yǎng)學生適應(yīng)市場需要的能力

我校的“植物種植設(shè)計”課程實踐教學內(nèi)容占了整門課程的一半，在實踐教學中運用假題真做、真題剖析的方法，做好案例教學與現(xiàn)場教學相結(jié)合。案例教學中，可以先找一塊假設(shè)的場地，要求學生按照設(shè)計公司的操作程序和要求進行種植設(shè)計，把課程設(shè)計內(nèi)容進行分解，分解成基地分析、方案分析、設(shè)計立意與基調(diào)樹關(guān)系、功能分區(qū)與設(shè)計立意關(guān)系、植物景觀分析、施工圖草圖、施工圖正式圖、苗木表、設(shè)計說明書等內(nèi)容，每節(jié)課都有一個新的內(nèi)容安排，每次課都對布置的內(nèi)容進行驗收。最后課程結(jié)束時，把學生所做的種植施工手繪圖和CAD圖以及所做的文本資料進行綜合評定，進行驗收。在整個訓練過程中，教師按照設(shè)計規(guī)范和程序要求學生完成任務(wù)，參照公司的工作要求分步地指導(dǎo)學生。要使學生能順利地完成本項教學內(nèi)容，關(guān)鍵就是要學生能按教師的指導(dǎo)步驟一步一步地完成，在每個教學環(huán)節(jié)上都要求教師與學生保持良好的溝通，教師隨時檢查和發(fā)現(xiàn)學生在設(shè)計過程中出現(xiàn)的問題并給出正確的指導(dǎo)。現(xiàn)場教學中，先與當?shù)匾呀ê玫囊恍┕珗@、游園的建設(shè)單位聯(lián)系，取得這些地方的種植施工圖紙，在課堂上對圖紙進行分析，再到現(xiàn)場進行授課，結(jié)合現(xiàn)場與圖紙進行講解分析。這種反復(fù)地從課堂到現(xiàn)場、從現(xiàn)場再到課堂的教學方法有利于學生感悟圖紙空間與實際場地的關(guān)系，加深學生在面對圖紙設(shè)計時對現(xiàn)場的想象力。

（五）聘請企業(yè)設(shè)計師兼課程設(shè)計講評師，強化課程設(shè)計的實戰(zhàn)性

在進行課程講評階段，聘請有經(jīng)驗的企業(yè)種植設(shè)計師到課堂對學生的設(shè)計進行講評。外聘老師由于經(jīng)常從事實際設(shè)計工作，對市場的發(fā)展把握比較準，及時地和學生進行交流溝通，可以讓學生清楚地知道哪些要做，哪些該做，怎樣做才是更好地完成自己的工作任務(wù)。講評的形式可以多種，可以是對每個學生的設(shè)計進行分析，也可以把班上好的和差的設(shè)計進行分析。為保證效果，在外聘兼課教師時，應(yīng)選擇既有一定工作經(jīng)驗的，還要有一定的理論知識水平的，最好請有較高的專業(yè)職稱的種植設(shè)計師來講評，這樣才能在講解過程中真正將理論與實際相結(jié)合。把企業(yè)設(shè)計師請進課堂的教學方法是學生走進企業(yè)學習的一種補充，有利于教學工作的連續(xù)性，也有利于學生學習的提高。

四、評價體系與教學效果

在教學過程中必須對教學嚴格把關(guān)，對學生嚴格考核，這樣才能達到預(yù)定的教學效果。對每堂課的教學內(nèi)容都必須完成，并且每個教學內(nèi)容都要考核，每個學生逐一講評和考核。沒有完成或不合格的學生不準做下一節(jié)的內(nèi)容，不許學生把積累多堂課的內(nèi)容一次完成，否則做不合格判定。這種評價方法雖然使學生和教師的壓力很大，但能讓學生有效地完成本課程的學習。幾年的實踐效果證明學生畢業(yè)后就基本上能在公司獨立完成種植設(shè)計的工作。教師要嚴把評價和考核關(guān)，雖然剛開始學生會覺得教師要求太嚴，但慢慢就覺得這樣能使自己真正學到想學的東西，學習興趣會越來越濃，學習主動性也會增加，最終能高質(zhì)量地完成本課程的學習，學生對教師的評價也逐漸變好。

五、結(jié)論

“植物種植設(shè)計”是一門實踐性綜合性很強的課程，在教學中提高教師的社會工作經(jīng)驗，用心引導(dǎo)學生，對學生進行不死板的教學，調(diào)動和發(fā)揮學生主動學習的積極性，讓學生在課堂中了解并參與企業(yè)的工作模式，使學生明確學習的目的和方向。學生在課堂中積累工作經(jīng)驗，在課程設(shè)計中提高工作能力，在畢業(yè)后就能適應(yīng)工作的需求，這是本課程所要達到的主要目的。

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[責任編輯：鐘 嵐]