德國維爾道應(yīng)用科技大學(xué)課程設(shè)置與教學(xué)實(shí)施的借鑒意義

[摘 要]結(jié)合赴德國培訓(xùn)經(jīng)歷，從課程設(shè)置、教學(xué)過程、考核方式、師資力量等方面對德國維爾道應(yīng)用科技大學(xué)進(jìn)行了考察研究。希望通過借鑒德國維爾道應(yīng)用科技大學(xué)的課程設(shè)置與教學(xué)實(shí)施過程，不斷完善我院《有機(jī)化學(xué)》課程的教學(xué)改革，促進(jìn)高端技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

[關(guān)鍵詞]德國應(yīng)用科技大學(xué) 課程設(shè)置 教學(xué)實(shí)施 借鑒

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）03-0111-02

一、引言

應(yīng)用科技大學(xué)是德國高等教育的重要組成部分，是德國高等學(xué)校的主力軍之一，是培養(yǎng)工程師的搖籃。德國50%以上的工程師畢業(yè)于應(yīng)用科技大學(xué)。[1]2012年7月～8月間，按照國家示范性骨干院校建設(shè)項(xiàng)目的要求，筆者有幸成為學(xué)校赴德職教師資培訓(xùn)團(tuán)的一名成員，在德國維爾道應(yīng)用科技大學(xué)進(jìn)行了為期30天的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。通過專題講座、參觀考察、交流討論等多種方式，深入了解了德國高等教育，特別是對應(yīng)用科技類型大學(xué)的辦學(xué)思想、教育理念、培養(yǎng)模式及管理機(jī)構(gòu)設(shè)置、工作職責(zé)、質(zhì)量管理認(rèn)證等方面有了全面的認(rèn)識。作為一名高職教師，筆者主要關(guān)注了德國維爾道應(yīng)用科技大學(xué)的課程設(shè)置與教學(xué)模式，希望通過借鑒德國應(yīng)用科技大學(xué)的課程設(shè)置和教學(xué)模式，不斷提高自己從事職業(yè)教育的能力，有效地改善我院《有機(jī)化學(xué)》課程的教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)高端技能型人才服務(wù)。

二、維爾道應(yīng)用科技大學(xué)課程設(shè)置與教學(xué)情況

（一）課程設(shè)置

德國應(yīng)用科技大學(xué)旨在培養(yǎng)具有專業(yè)理論和較強(qiáng)實(shí)踐能力的、可以解決生產(chǎn)中實(shí)際問題的專業(yè)人才，其課程設(shè)置密切聯(lián)系實(shí)際，理論和實(shí)踐教學(xué)均以應(yīng)用為導(dǎo)向。

（二）課程教學(xué)

在德國，課程內(nèi)容、教材的選擇等方面都是完全自由的。德國維爾道應(yīng)用科技大學(xué)教師授課內(nèi)容有鮮明的個人特色，很多課程使用的是自編的講義。教師很注意鼓勵學(xué)生參與教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

（三）教學(xué)環(huán)境

德國維爾道應(yīng)用科技大學(xué)教學(xué)設(shè)施優(yōu)良，校園環(huán)境優(yōu)美。學(xué)校擁有良好的娛樂休閑設(shè)施，比如沙灘排球場等，學(xué)生可以勞逸結(jié)合，將學(xué)習(xí)和娛樂融為一體。

（四）考核方式

對于課程的考核方式，德國應(yīng)用科技大學(xué)的教授和學(xué)生都具有很大的自主選擇權(quán)。德國維爾道應(yīng)用科技大學(xué)的教授在考核時更加關(guān)注學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。

（五）師資力量

德國應(yīng)用科技大學(xué)的師資力量必須具備教師素質(zhì)和工程師素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)與實(shí)踐的結(jié)合。此外，應(yīng)用科技大學(xué)還從工廠和企業(yè)聘請了一批具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家和工程技術(shù)人員作為兼職教授。

三、德國維爾道應(yīng)用科技大學(xué)課程教學(xué)的借鑒意義

（一）課程教學(xué)要體現(xiàn)實(shí)用性、實(shí)踐性

以德國維爾道應(yīng)用科技大學(xué)物理課程的一個實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為例，該項(xiàng)目知識起點(diǎn)和國內(nèi)差不多，要求學(xué)生完成一個實(shí)用性裝置的設(shè)計(jì)并制作。學(xué)生在完成這個裝置的設(shè)計(jì)制作過程中，會打破學(xué)科的封閉性，而完成項(xiàng)目以后得到的設(shè)備具有實(shí)用性，可在日常生活中應(yīng)用。我國的高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高端技能型人才，和德國的應(yīng)用科技大學(xué)具有相似的教育背景和相近的培養(yǎng)目標(biāo)。德國應(yīng)用科技大學(xué)的教學(xué)實(shí)踐啟示我們，要重視教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和實(shí)踐性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和企業(yè)的問題緊密結(jié)合起來，縮短教學(xué)內(nèi)容和職業(yè)能力之間的距離。

針對《有機(jī)化學(xué)》課程教學(xué)，通過在企業(yè)進(jìn)行廣泛調(diào)研、分析歸納，確定不同專業(yè)學(xué)生工作必須的《有機(jī)化學(xué)》課程知識需求，[2][3]并進(jìn)一步依據(jù)在企業(yè)收集的工作任務(wù)，將課程內(nèi)容設(shè)計(jì)為基于工作過程的教學(xué)項(xiàng)目，按照項(xiàng)目化方式進(jìn)行教學(xué)，增強(qiáng)了課程的實(shí)用性和實(shí)踐性。下一步，將繼續(xù)優(yōu)化教學(xué)項(xiàng)目，使教學(xué)項(xiàng)目更加貼近生產(chǎn)實(shí)際，并在完成項(xiàng)目的過程中培養(yǎng)學(xué)生的成就感，使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣。

（二）課程考核，特別是實(shí)踐能力考核要注意結(jié)合實(shí)際

在德國維爾道應(yīng)用科技大學(xué)，講授高等數(shù)學(xué)的教授，可以將企業(yè)的一個實(shí)際案例拿來，讓學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)知識來完成，以此作為考核。這種考核方式，淡化了數(shù)學(xué)課的基礎(chǔ)課特色，加強(qiáng)了課程的實(shí)用性。教師在教學(xué)過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，會更加重視將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生產(chǎn)生活實(shí)際，以此來解決實(shí)際問題。

在《有機(jī)化學(xué)》課程考核環(huán)節(jié)，放棄傳統(tǒng)的命名、寫結(jié)構(gòu)式等題型，進(jìn)行基于工作過程的考核，模擬企業(yè)原料采購、商品銷售等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在紙上來進(jìn)行實(shí)際操作演習(xí)。課程考核保留了分析鑒別、合成路線設(shè)計(jì)等與實(shí)際工作過程相一致的題型，并將試題內(nèi)容更換為在企業(yè)收集到的真實(shí)題目，在工作環(huán)境中鍛煉學(xué)生的職業(yè)能力。同時，建立學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和考核機(jī)制，對于富有創(chuàng)新能力的學(xué)生，通過指導(dǎo)其完成創(chuàng)造性工作，[4]培養(yǎng)其成為具有創(chuàng)新精神的高端技能型人才。

（三）不斷增強(qiáng)師資隊(duì)伍的實(shí)力

在德國應(yīng)用科技大學(xué)，很多教授既是出色的教師，又是出色的生意人。比如維爾道應(yīng)用科技大學(xué)的安德里亞斯·提摩爾曼教授，其既是一位杰出的物理學(xué)者，又是一位經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)管理人員。這樣的教授既有扎實(shí)的理論科學(xué)知識，又有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教授將自己的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)作為授課內(nèi)容與學(xué)生分享，這就使得授課內(nèi)容更加實(shí)用化，也充分體現(xiàn)了每個教授不同的個人特色。

我院《有機(jī)化學(xué)》課程主講教師實(shí)力較強(qiáng)，有專職教師8人，其中碩士5人，在讀博士1人，有3人具有三年以上企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)。為了進(jìn)一步滿足課程改革需要，學(xué)院還聘請經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)兼職教師3人，指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)和課程建設(shè)?！队袡C(jī)化學(xué)》課程教師積極致力于教學(xué)改革，近年來主持各級教改課題3項(xiàng)。制作的部分教學(xué)模型十分實(shí)用，提高了教學(xué)效果，推廣至其他學(xué)校，取得了良好的社會效益。該成果榮獲2012年中國創(chuàng)造學(xué)會創(chuàng)造成果獎二等獎。與此同時，《有機(jī)化學(xué)》課程教師近年來在產(chǎn)學(xué)研合作服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面也做出了一定成績，[5]為企業(yè)進(jìn)行新產(chǎn)品開發(fā)、技術(shù)改造項(xiàng)目2項(xiàng)，申請并獲授權(quán)國家發(fā)明、實(shí)用新型專利5項(xiàng)，其中1項(xiàng)發(fā)明專利轉(zhuǎn)讓給西安凱潔精細(xì)化工制造有限公司。

四、結(jié)語

德國應(yīng)用科技大學(xué)的教育背景、培養(yǎng)目標(biāo)與當(dāng)前我國高職院校的教育背景、培養(yǎng)目標(biāo)相似，德國應(yīng)用科技大學(xué)的課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)施對我國高職院校的教學(xué)改革有著重要的借鑒意義。[6]通過學(xué)習(xí)借鑒德國維爾道應(yīng)用科技大學(xué)的課程設(shè)置與教學(xué)實(shí)施，有利于推動我國高等職業(yè)教育的課程改革，特別是對完善我院《有機(jī)化學(xué)》課程的教學(xué)改革必將起到積極的促進(jìn)作用。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 趙居禮. 德國應(yīng)用科技大學(xué)辦學(xué)特色及其對我國高職教育的啟示[J].陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，5（3）：75-78.

[2] 孫賓賓. 針對陜西省部分精化企業(yè)職工的有機(jī)化學(xué)課程內(nèi)容調(diào)查[J].職業(yè)時空，2012，8（7）：183-184.

[3] 孫賓賓， 郗偉. 針對我省石油、煤化工企業(yè)職工的有機(jī)化學(xué)課程內(nèi)容調(diào)查[J].價值工程，2012，31（18）：229-230.

[4] 孫賓賓. 職業(yè)技術(shù)學(xué)院開放有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的探索與思考[J].職業(yè)教育研究，2012，（9）：122-123.

[5] 孫賓賓. 有機(jī)化學(xué)課程產(chǎn)學(xué)研合作服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展研究[J].科技與企業(yè)，2012，（15）：284-286.

[6] 李杰， 孫娜娜，李鎮(zhèn).德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的教學(xué)體系及其借鑒意義[J].北京理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社科版），2008，10（3）：104-107.

[責(zé)任編輯：陳 明]