基于思政課實效性的學(xué)習(xí)型教師與學(xué)習(xí)型教學(xué)團隊研究

[摘 要]思政課實效性是實現(xiàn)高校思想政治理論課教學(xué)價值、功能的重要基礎(chǔ)，也是其實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的前提條件。強化高校思政教師隊伍建設(shè)的素質(zhì)和能力是增強思想政治理論教學(xué)實效性的重要組織保障。培育學(xué)習(xí)型教師和創(chuàng)建學(xué)習(xí)型教學(xué)團隊是提升思政教師的素質(zhì)和能力的重要環(huán)節(jié)。

[關(guān)鍵詞]思政課實效性 學(xué)習(xí)型教師 學(xué)習(xí)型教學(xué)團隊

[中圖分類號] G641 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）03-0009-03

一、加強思政課教師隊伍建設(shè)是增強思想政治理論課時效性的根本保障

“高校思想政治理論課承擔(dān)著對大學(xué)生進行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務(wù)，是對高校學(xué)生進行思想政治教育的主渠道，充分發(fā)揮思想政治理論課的作用，用馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個代表’重要思想武裝大學(xué)生，是黨的教育方針的體現(xiàn)，是社會主義大學(xué)的本質(zhì)特征，是黨和國家長遠發(fā)展的根本保證。” [1]實效性是實現(xiàn)高校思想政治理論課教學(xué)價值、功能的重要基礎(chǔ)，也是其實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的前提條件。2004年，中共中央、國務(wù)院下發(fā)了《關(guān)于加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》，文件中八次使用“實效性”一詞，足以顯示中央對于高校思想政治教育工作實效性的高度重視，足以說明增強高校思想政治理論課教學(xué)的實效性問題具有重要的現(xiàn)實意義。而增強高校思想政治理論課教學(xué)的時效性是一項系統(tǒng)工程，是一個在多維空間里多方參與、多向互動的過程，是由多方面因素綜合作用的結(jié)果。影響思政課實效性的因素非常廣泛，就內(nèi)部因素來說，主要包括教育者、受教育者、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及管理機制等；就外部的因素來說，社會因素（包括宏觀和微觀）是一個極其重要的因素，宏觀社會因素包括在一定社會政治、經(jīng)濟、文化影響下的社會形態(tài)、社會風(fēng)氣、輿論、大眾傳媒、文學(xué)藝術(shù)、人際關(guān)系等；微觀社會因素包括學(xué)校、家庭、組織團體等及他們內(nèi)部的生活習(xí)氣、人際關(guān)系、精神狀態(tài)、價值觀念、規(guī)章制度等。以上無論哪一種影響因素發(fā)生變化或者與其他因素之間相互矛盾與沖突，都會影響或制約大學(xué)生思想政治理論課教學(xué)的實效性，從而致使整個思想政治理論課教學(xué)處于無效甚至是負效狀態(tài)。但是，在影響思想政治理論課教學(xué)實效性的眾多因素中，主要因素是思政教師隊伍的素質(zhì)和能力。作為高校思想政治理論課教學(xué)主體的教師，他們的素質(zhì)和能力直接影響著學(xué)生對思政理論學(xué)習(xí)的興趣、動機和愿望的生成，直接影響和制約著高校思想政治理論課的教學(xué)效果。列寧曾經(jīng)指出：“在任何學(xué)校里，最重要的是課程的思想政治方向。這個方向由什么來決定呢？完全而且只能由教學(xué)人員來決定。”[2]鄧小平也強調(diào)指出：“一個學(xué)校能不能為社會主義建設(shè)培養(yǎng)合格的人才，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、有社會主義覺悟的有文化的勞動者，關(guān)鍵在教師。”[3]加強思政課教師隊伍建設(shè)，提高思想教師素質(zhì)是增強思想政治理論課時效性的根本保障。為此，2008年9月23日，中共中央宣傳部、教育部下發(fā)了《中共中央宣傳部教育部關(guān)于進一步加強高等學(xué)校思想政治理論課教師隊伍建設(shè)的意見》，為思想政治理論課教師隊伍建設(shè)提供了重要的方向引領(lǐng)和政策指導(dǎo)。建設(shè)一支政治堅定、業(yè)務(wù)精湛、師德高尚、紀(jì)律嚴(yán)明、作風(fēng)優(yōu)良的思想政治理論教學(xué)隊伍，成為增強高校思想政治理論教學(xué)實效性的重要組織保障。

二、培養(yǎng)學(xué)習(xí)型教師是加強思政課教師隊伍建設(shè)的切入點

思想政治理論課教師是高校教師隊伍中的重要力量，是黨的理論、路線、方針、政策的宣講者，是大學(xué)生健康成長的引路人，其素質(zhì)高低在很大程度上影響大學(xué)生科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀的確立，決定著大學(xué)生思想政治教育主渠道作用的大小。對思想政治理論課教師進行有重點、分層次、多形式的專業(yè)培訓(xùn)是加強思政課教師隊伍建設(shè)的主要途徑和措施。教育部、教育廳從戰(zhàn)略高度出發(fā)，充分認識到高校思想政治理論課教師的進修培訓(xùn)工作的重要性，科學(xué)全面地制定了全國或者各省的思政師資培訓(xùn)規(guī)劃，健全師資培訓(xùn)體制，保證師資培訓(xùn)經(jīng)費到位并使之制度化，實現(xiàn)了思想政治理論課教師培訓(xùn)的常態(tài)化。但是，在加強思政課教師隊伍建設(shè)工作中，強調(diào)和凸顯教育主管組織組織教師專業(yè)教育及培訓(xùn)，在一定程度上卻忽視了思政教師自覺的、自主的專業(yè)化，忽視了思政教師自我發(fā)展需要和意識的內(nèi)在動力。如果思政課教師不能發(fā)自內(nèi)心地認同、支持，主動接受并積極參與思政教師的進修培訓(xùn)活動，不能自覺、自主地融入思政課教師的專業(yè)發(fā)展中，則這些外在剛性的進修培訓(xùn)活動難以取得實質(zhì)性的效果。而自覺的、自主的發(fā)展意識和需要首先表現(xiàn)為思政教師是否自覺自愿做一名終身學(xué)習(xí)者，一名學(xué)習(xí)型教師。思政課教師努力成為一名終身學(xué)習(xí)者，一名學(xué)習(xí)型教師，不僅是知識經(jīng)濟發(fā)展的需要，發(fā)揮思想政治理論課的功能作用的需要，而且也是提升思政課教育教學(xué)實效性的需要。

知識經(jīng)濟時代決定了學(xué)習(xí)力是高校教師必備的素質(zhì)。隨著知識經(jīng)濟時代的到來，新信息和新知識在量上急劇增加，在質(zhì)上不斷變化，一次性學(xué)習(xí)、終身受用的傳統(tǒng)觀念已經(jīng)過時，終身學(xué)習(xí)正在成為人們生存和發(fā)展的基本需要。“學(xué)會學(xué)習(xí)”已經(jīng)不僅是學(xué)生們而是所有人都需要掌握的一項生存技能。1990年，學(xué)習(xí)型組織的代表人物圣吉教授在他的大作《第五項修煉》中說到，“每個人都是天生的學(xué)習(xí)者……學(xué)習(xí)不僅是人類的天性，也是生命趣味盎然的源泉”。[4]學(xué)習(xí)越來越成為一種推動社會經(jīng)濟發(fā)展、促進人類文明進步和人的全面發(fā)展的決定性因素。“學(xué)習(xí)的時代”、“學(xué)習(xí)的革命”、“學(xué)習(xí)的科學(xué)”、“終身學(xué)習(xí)”等都成了今天的熱門話題。中國共產(chǎn)黨第十七次全國代表大會報告提出了構(gòu)建開放的、社會化的終身教育體系，“建設(shè)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會”的目標(biāo)。在知識經(jīng)濟時代，獲取知識、分享知識、使用知識和創(chuàng)造知識的學(xué)習(xí)力，與高校教師素質(zhì)呈正相關(guān)關(guān)系，這在很大程度上影響和決定了高校教師的素質(zhì)，所以，思政課教師要提升素質(zhì)和能力首先要成為學(xué)習(xí)型教師。

思想政治教學(xué)工作的特殊性需要思政課教師不斷學(xué)習(xí)。高等學(xué)校思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道，是幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑，它對培養(yǎng)社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人發(fā)揮著重要的作用。[5]所以，思想政治理論課教學(xué)并不單單是一般的知識傳授，而是一種在知識傳授的同時，更注重社會主流意識傳播的教學(xué)實踐活動。從這個意義上講，思想政治理論課教學(xué)要實現(xiàn)政治思想和品德教育與審美情趣、人文修養(yǎng)的統(tǒng)一，決定了政治理論課具有政治性、思想性、知識性、德育性等多種特性，涉及經(jīng)濟、政治、黨建、道德、法律等多學(xué)科內(nèi)容，需要思政教師具有博大而精深的人文社會科學(xué)知識和綜合素養(yǎng)。此外，思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容具有鮮明的實踐性和時代性。當(dāng)今世界，經(jīng)濟全球化、政治多極化、科學(xué)技術(shù)日新月異，伴隨著我國社會主義市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會經(jīng)濟成分、組織形式、就業(yè)方式、利益關(guān)系和分配方式日益多樣化，使人們思想活動的獨立性、多變性、差異性明顯增強；同時改革開放和市場經(jīng)濟發(fā)展過程中出現(xiàn)的負面影響，也容易誘發(fā)一些人的自由主義、拜金主義和利己主義傾向；加上各種思想文化的交織和滲透，不可避免地會出現(xiàn)價值取向的多樣化，形成正確思想與錯誤思想相互交織的局面，進行思想政治教育就顯得更加復(fù)雜嚴(yán)峻形勢。思政課教學(xué)只有及時調(diào)整教育內(nèi)容，反映世界和中國發(fā)展的新情況，特別是把社會生活中的熱點問題、焦點問題、國際國內(nèi)重大時事以及學(xué)生生活中的實際問題融入教學(xué)之中，拓展思政教學(xué)課堂的知識容量，引起學(xué)生的興趣和共鳴，才能增強思政課的針對性、吸引力和有效性。思政課的教學(xué)內(nèi)容的綜合性和實踐性、時代性特點，要求教師改變學(xué)習(xí)是一次性的、終結(jié)式的陳舊觀念，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，把學(xué)習(xí)貫穿于整個教學(xué)過程和職業(yè)生涯始終。

大學(xué)生的思維特點要求思政課教師與時俱進。當(dāng)代大學(xué)生不僅思想活躍、視野開闊，有很強的求知欲，而且顯現(xiàn)出強烈交往的需要、尊重的需要、愛的需要、創(chuàng)造和發(fā)展的需要。同時，當(dāng)今大學(xué)生的心理矛盾也日益突出，如依賴性與獨立性的矛盾、較低的識別力與強烈的求知欲的矛盾、情緒與理智的矛盾、理想與現(xiàn)實的矛盾等。大學(xué)生的思維特點和矛盾，容易形成思想上的疑點、難點和困惑，相當(dāng)一部分大學(xué)生希望思想政治理論課教師能緊跟時代潮流，具有政治敏感度高，對社會現(xiàn)象有深刻的洞察力。因此，思想政治理論課教師不僅要有很深的理論功底，同時又要視野開闊，橫貫中西，能對國際國內(nèi)社會的熱點、焦點問題，給出科學(xué)、合理的回答，及時為學(xué)生答疑釋惑。思政教師為了落實“貼近學(xué)生，貼近實際，貼近生活”的教學(xué)原則，只有樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，與時俱進、刻苦學(xué)習(xí)、奮發(fā)進取，不斷提高自身素質(zhì)與能力，滿足當(dāng)代大學(xué)生的心理需求，才能發(fā)揮思政課教師教書育人的神圣職責(zé)作用。

有效轉(zhuǎn)化的教學(xué)體系挑戰(zhàn)思政教師的學(xué)習(xí)研究能力。思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系的有效轉(zhuǎn)換是提高思政課的教學(xué)實效性問題的重要環(huán)節(jié)。思想政治理論課的教材內(nèi)容作為抽象的理論概括和經(jīng)驗總結(jié)，既具有普遍性的品格，同時也具有現(xiàn)實性的品格，要求思政課教師在教學(xué)體系的設(shè)計和實施中能實現(xiàn)理論與現(xiàn)實的互動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)會教材內(nèi)容背后所蘊含的馬克思主義的立場、觀點、方法，并把這些轉(zhuǎn)化為學(xué)生用于觀察、分析和解決現(xiàn)實中的各種問題和學(xué)習(xí)其他各門科學(xué)知識的可靠的方法論武器。所以，思政課教師在重構(gòu)教學(xué)體系過程中，一方面要吃透教材中的各種理論，具有深厚的馬克思主義理論功底；另一方面要在面對實際問題時，具有分析問題、判斷能力、答疑解惑的能力。思政課教師依據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合所教學(xué)生政治思想實際、心理特點，在教學(xué)觀念、教案設(shè)計、教學(xué)模式、教學(xué)手段以及教學(xué)空間等方面做出設(shè)計、調(diào)整，形成有效的教學(xué)體系，是一項具有創(chuàng)造性、探索性的工作，對思想政治理論課教師的學(xué)習(xí)和研究能力是一種挑戰(zhàn)，需要思政教師研究大學(xué)生特點和教材內(nèi)容，獲取新信息和新知識。學(xué)習(xí)成為思政課教師教學(xué)工作生活的重要組成部分，成為其持續(xù)終身的活動。

三、創(chuàng)建學(xué)習(xí)型教學(xué)團體是培養(yǎng)學(xué)習(xí)型教師的平臺和載體

高校是通過一定的計劃進行有目的的教學(xué)活動，以此來實現(xiàn)對人才的培養(yǎng)。其中，教師學(xué)習(xí)是這一系列活動的基礎(chǔ)和前提。不斷學(xué)習(xí)是教師不斷進步的基本保障，更是一個教師教書育人的根本。今天高校教師的學(xué)習(xí)首先是以教師個體方式進行的，高校教師通過個人的學(xué)習(xí)來積累知識，增強專業(yè)技能，提升思想道德水平。但是，教師個人學(xué)習(xí)方式對高校教師個人職業(yè)發(fā)展有嚴(yán)重弊端。當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，科學(xué)綜合化趨勢不斷加強，宏觀環(huán)境發(fā)生了變化；多學(xué)科、跨專業(yè)的知識融合，使得傳統(tǒng)的“單兵作戰(zhàn)”的教學(xué)方式力不從心；高校教師在知識變更頻繁的信息時代，必須不斷地進行知識和教學(xué)能力及方式的學(xué)習(xí)，提高自身的素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平；學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和方式的更新也呼喚教學(xué)模式和方法的革新。思政課教師實現(xiàn)教學(xué)的效率效果，客觀上促進了思政教師團隊合作，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型教學(xué)團隊。在學(xué)習(xí)型教學(xué)團隊中，依托合作和分享機制，通過團隊成員間教學(xué)實踐知識、技能共享與交流，通過課堂教學(xué)觀摩與互相評價，豐富了成員反思體驗的機會和資源，能幫助各個成員最大限度地獲得從單個教師教學(xué)經(jīng)驗中無法獲得的教育智慧，從而應(yīng)對教學(xué)過程中出現(xiàn)的諸多不確定性。所以，高校思政教師在學(xué)習(xí)型教學(xué)團隊中，比個人學(xué)習(xí)更容易得到教育、教學(xué)、科研和管理的能量，更容易錘煉全新、前瞻、開闊的思考方法，全面更新教育、教學(xué)、科研和管理的思想、內(nèi)容、方法和技術(shù)，從而激發(fā)思政課它的吸引力和感染力，使它真正成為大學(xué)生真心喜愛，終身受益的課程。彼得·圣吉指出，團體學(xué)習(xí)對個人的學(xué)習(xí)會起到更大的推動作用，“有不少驚人的實例顯示，當(dāng)團體真正在學(xué)習(xí)的時候，不僅團體整體產(chǎn)生出色的成果，個別成員成長的速度也比其他的學(xué)習(xí)方式要快”。[6]以合作意識和合作精神為核心的教師文化是學(xué)習(xí)型教師和教學(xué)團體的文化支撐，確立教師合作文化是構(gòu)建學(xué)習(xí)型教學(xué)團體的思想基礎(chǔ)和認識前提。教師合作文化的形式可以是專業(yè)對話、協(xié)作、互助性等多種形式和途徑，但不論是哪一種形式的合作形式和途徑，依托學(xué)習(xí)型教學(xué)團體為平臺和載體，實現(xiàn)教師間的共享和互動，都可以為教師提供更精確、有效、便捷的工作信息與方法，使教師的個人素質(zhì)快速提升。由此可見，學(xué)習(xí)型教學(xué)團體是教師個人獲取知識、豐富內(nèi)涵的平臺與載體。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] http：//blog.sina.com.cn/s/blog_4b5778bc0100onme.html.

[2] 列寧全集（第45卷）[M]北京：人民出版社，1990：249.

[3] 鄧小平文選（第 2 卷）[M]. 北京：人民出版社，1983：108.[4] [美]彼得·圣吉著，郭進隆譯.第五項修煉[M].上海：上海三聯(lián)書店，1998.

[5] 中共中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見[N].人民日報，2004-10-16.

[6] [美]彼得·圣吉著，郭進隆譯.第五項修煉[M].上海：三聯(lián)書店. 1998：71-75.

[7] 崔媛，郭茂.用真善美打造高校思想政治理論課[J].大學(xué)教育，2012，（2）：65.

[8] 李靜梅.基于傳統(tǒng)文化思想的高校班級管理工作策略研究[J].大學(xué)教育，2012，（3）：68.

[責(zé)任編輯：劉鳳華]