基于《綱要》的師范生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的改革與實踐

[摘 要]以《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020）為指導(dǎo)，闡述目前我國高等教育的戰(zhàn)略主題、教育重點與核心任務(wù)，并以化學(xué)專業(yè)師范生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的改革與實踐為例，闡明了高師院校教師教育改革的相關(guān)措施與方法。

[關(guān)鍵詞]化學(xué)專業(yè) 師范生 實踐教學(xué) 教學(xué)素質(zhì)

[中圖分類號] G651 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）03-0017-03

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020）在關(guān)于高等教育中提出提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強國的基本要求。《綱要》中的六大發(fā)展任務(wù)之一是“優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)，辦出特色，全面提高教學(xué)質(zhì)量、科研和社會服務(wù)水平，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”。[1]作為擔(dān)負教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)重任的師范院校，應(yīng)突出師范特色，努力培養(yǎng)綜合素質(zhì)強、符合基礎(chǔ)教育改革需要的人才。

一、課程、教學(xué)的改革與創(chuàng)新

（一）建立有助于高師生教學(xué)素質(zhì)養(yǎng)成的課程群，完善教師教育課程體系

課程作為實現(xiàn)各類學(xué)校教育目的的手段，在學(xué)校教育中始終居于核心的地位。因此，對課程的改革成為當代教育改革的核心。“課程群”是指課程體系中具有某種性質(zhì)或擔(dān)負類似功能幾門課程的小集群。在化學(xué)專業(yè)教師教育改革實踐中，我們針對化學(xué)專業(yè)特點和中學(xué)化學(xué)教師從教的需要，建立新的課程體系，具體表現(xiàn)在完善化學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程、一般教育類課程及化學(xué)教育類課程。其中一般教育類課程增設(shè)“教師口語”課程，目的是提高學(xué)生的口語能力，內(nèi)容主要包括普通話訓(xùn)練、一般口語交際訓(xùn)練、教師職業(yè)口語訓(xùn)練三大板塊而不是簡單的普通話教學(xué)。化學(xué)教育類課程則構(gòu)建以化學(xué)教學(xué)論為核心課程的課程群（如圖1所示），以適應(yīng)高中新課程改革的需要。

（二）建立基于web quest理念、體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)模式

根據(jù)《綱要》“堅持以人為本，推進素質(zhì)教育”的戰(zhàn)略主題，以我院無機化學(xué)校級精品課程、有機化學(xué)區(qū)級精品課程作為平臺，更新課程的教學(xué)理念和改革教學(xué)的方法，建立一種基于web quest理念的教學(xué)模式，做到“心中有學(xué)生”，確立學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的能動性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生的自主意識。該模式主要是在教師的指導(dǎo)下，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，以學(xué)生的自主探究為取向，教師在授課過程中引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與，并對所得信息進行分析、加工、推理、判斷、綜合。教師通過任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，借助Blackboard平臺為學(xué)生提供在線答疑，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，為師生、學(xué)生之間的信息溝通提供多種空間形態(tài)，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進行收集和歸類，有針對性地改進教學(xué)方式方法以提高教學(xué)效果。具體流程如圖2所示。

二、突出教師職業(yè)特點，提高實踐能力

教師需要長時間的專門職業(yè)訓(xùn)練。目前，高師院校教學(xué)實踐環(huán)節(jié)仍處于被嚴重弱化的狀態(tài)，師范生專業(yè)技能水平偏低，多數(shù)學(xué)生不但理想信念模糊、缺乏社會責(zé)任感和團結(jié)協(xié)作的意識、艱苦奮斗精神淡化、心理素質(zhì)也比較差，而且對基層和基礎(chǔ)教育缺乏認識和了解，服務(wù)基層的意識亟待加強。這些直接影響了高師院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)生的就業(yè)。《綱要》提出要知行并重，培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)勞動力市場需求的能力，適應(yīng)崗位的實踐能力和創(chuàng)新能力。因此社會迫切需要新的高校師范生培養(yǎng)模式，在培養(yǎng)過程中加強實踐環(huán)節(jié)，切實提高他們的實踐能力和綜合素質(zhì)。

（一）建立一種新的教育實習(xí)模式

一個學(xué)科理論的提升只有一個目的：思考過去，提高學(xué)科的實踐。由于一次性教育實習(xí)時間短，師范生有限的課堂教學(xué)經(jīng)驗導(dǎo)致他們沒有時間嘗試去實現(xiàn)教學(xué)后自己的一些想法，無法注意學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，并意識到自己需要改變教學(xué)和嘗試一些其他的教學(xué)方式。為此，我們將傳統(tǒng)的一次性教育實習(xí)改為分段二次實習(xí)，目的是讓學(xué)生在第一次實習(xí)后學(xué)會反思。在教育學(xué)領(lǐng)域，反思含有對行動方案進行深思熟慮、選擇和作出抉擇的意味。反思使師范生從單純沖動和一成不變的行動中解脫出來。[3]從正面來說，它能夠指導(dǎo)師范生的行動，使之具有預(yù)見，并按照目的去計劃行動。它能夠使學(xué)生的行動具有深思熟慮和自覺的方式，以便達到未來的目的。同時通過二次教育實習(xí)與有經(jīng)驗的教師交流，在反思和交流中不斷促進學(xué)生學(xué)科教學(xué)知識素質(zhì)的養(yǎng)成。

（二）以教育實踐為平臺，加速高師生學(xué)科教學(xué)知識（PCK）的養(yǎng)成

教師要有較高的專門知識和技能。我們在改革中尤其注重實踐性教育培養(yǎng)，首先，以課堂教學(xué)行為研究為主線，豐富教育見習(xí)課程的內(nèi)涵。將單一的“聽課”改為“看、聽、評”三個環(huán)節(jié)，“看”指的是課堂教學(xué)行為的觀察，“聽”指的是課堂教學(xué)過程的觀摩，“評”指的是對教學(xué)行為、過程和效果進行評價。最終形成“聽-說-評”課的全程技能訓(xùn)練模式。有效促進高師生實現(xiàn)學(xué)科知識與教育學(xué)知識以及學(xué)科教學(xué)法知識的有機融合，從而實現(xiàn)有效教學(xué)。美國教育研究會主席、斯坦福大學(xué)教授舒爾曼認為，“教師教育要強調(diào)理解和推理、轉(zhuǎn)化和反省這一教學(xué)理念”。根據(jù)這一理念，美國在教師教育改革中提出“給職前教師創(chuàng)造更多的實踐機會”，他們指出：“大學(xué)對職前教師的培養(yǎng)負有責(zé)任，需要提供給教師一定數(shù)量的課堂準備和更多的時間來設(shè)計和評價課堂過程，與有經(jīng)驗的教師相比，應(yīng)該給他們提供重復(fù)實踐的機會來反思實踐的效果，將新的觀點和目標在課堂實踐中成功執(zhí)行。”可見，實踐與反思對高師生學(xué)科知識的養(yǎng)成有著重要的促進作用。教師職業(yè)作為一項實踐性很強的職業(yè)，對實際的技能和能力要求很高，強化實踐教學(xué)將成為培養(yǎng)優(yōu)秀師范人才的核心。

（三）有效監(jiān)控實踐教學(xué)的各環(huán)節(jié)

實踐教學(xué)可以有效地提高師范生的教學(xué)素質(zhì)，尤其是化學(xué)專業(yè)的學(xué)生，對其動手能力的培養(yǎng)非常重要。目前我們的實踐教學(xué)包括化學(xué)實驗教學(xué)、微格教學(xué)、教育見習(xí)、院內(nèi)實習(xí)、教育實習(xí)、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)，有效地監(jiān)控各實踐教學(xué)環(huán)節(jié)可以收到比較好的效果。如化學(xué)實驗教學(xué)要不斷地完善，針對學(xué)生的現(xiàn)狀（很多學(xué)生在中學(xué)連最基本的實驗操作都不曾做過），指導(dǎo)實驗的教師要在操作的標準化上多示范，開放實驗室讓學(xué)生多練，采用考操作的考試手段，鼓勵學(xué)生參與教師的科研或社團等。幾年的訓(xùn)練下來，學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范的化學(xué)實驗操作方法，對他們今后的教學(xué)工作非常有利。再如教育實習(xí)分段進行，三年級開始四周的實習(xí)，通過這一階段的實習(xí)，學(xué)生們知道自己有什么缺陷（如專業(yè)知識、教學(xué)素質(zhì)等），引導(dǎo)他們進行反思，然后有針對性地彌補自己的不足。四年級再去一次，同時跟自己一年前作對比，再進行總結(jié)。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練的學(xué)生，其教育教學(xué)的能力都可以得到提高。與此同時，其他的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)都要進行有效的監(jiān)控，使學(xué)生得到真正的訓(xùn)練。

三、建立雙導(dǎo)師制，有效提高師范生的綜合素質(zhì)

所謂雙導(dǎo)師制指的是給師范生同時配備校內(nèi)、校外指導(dǎo)教師，對師范生素質(zhì)培養(yǎng)進行引導(dǎo)和指導(dǎo)，采用校內(nèi)、校外指導(dǎo)教師從理論到實踐聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生。校內(nèi)，主要由化學(xué)教學(xué)論教師擔(dān)任學(xué)生的師范技能培訓(xùn)指導(dǎo)老師；校外，由優(yōu)秀的中學(xué)化學(xué)教師擔(dān)任學(xué)生的教學(xué)實踐指導(dǎo)教師。雙導(dǎo)師制對高師生的學(xué)習(xí)興趣和熱情有著激勵作用，高年級的化學(xué)專業(yè)師范生每學(xué)期將帶著所學(xué)化學(xué)教育理論知識到中學(xué)進行見習(xí)，零距離接觸中學(xué)化學(xué)教學(xué)實際情況。通過觀摩中學(xué)優(yōu)秀化學(xué)教師的課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)中學(xué)指導(dǎo)教師的專題講座，批改作業(yè)，輔導(dǎo)中學(xué)生自習(xí)等見習(xí)活動，讓師范生對合格的中學(xué)化學(xué)教師有一個初步的定位，也促進師范生提高自身的教師教育素質(zhì)。此外，還能讓高師生參與一線教師的校本研究，以行動研究激發(fā)高師生參與教研的興趣，在行動研究中掌握教學(xué)研究的初步能力。可見，雙導(dǎo)師制對加強化學(xué)師范生從教素質(zhì)的培養(yǎng)，有效提高本科教育培養(yǎng)人才的質(zhì)量起著重要的促進作用。

四、改變高師院校教學(xué)與基礎(chǔ)教育脫節(jié)的現(xiàn)狀

目前，大多數(shù)師范院校的教師對基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀缺乏了解，專業(yè)教學(xué)與教師教育脫節(jié)，所做的研究大多也與基礎(chǔ)教育脫節(jié)。在教學(xué)當中沒法結(jié)合中學(xué)的實際，如怎么與中學(xué)內(nèi)容的銜接、如何更有效地指導(dǎo)學(xué)生的校內(nèi)實習(xí)、如何引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀并為此做各種準備等。可以嘗試采取一些手段來改變這種狀況。

第一，請進來，走出去，即一方面不定期地把優(yōu)秀的一線教師請到師范院校，做備課、講課、說課、班主任工作、課外活動等的示范講座；另一方面要師范院校的老師到當?shù)氐闹袑W(xué)（或?qū)嵙?xí)基地）觀摩、上一定課時的課、開一個講座等，目的就是讓他們切身體會中學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，使他們今后的教學(xué)與指導(dǎo)工作更有針對性。

第二，每位教師必須主持或參與基礎(chǔ)教育相關(guān)的課題的研究，而且是有中學(xué)一線教師參與的研究。在研究中可以更進一步了解基礎(chǔ)教育的需求，對自己的教學(xué)進行反思，有效的反哺自己的教育教學(xué)活動。

第三，每位教師都配備一套中學(xué)化學(xué)教材，并請教學(xué)論的教師做適當?shù)慕滩姆治觯菇處焸儽M可能熟悉中學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，在自己的專業(yè)課教學(xué)中滲透進去，指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)也可以做到有的放矢。

五、提高師范生的信息素養(yǎng)，挖掘教師教育優(yōu)質(zhì)資源

信息素養(yǎng)是師范生整體素養(yǎng)的重要組成部分，是學(xué)生個體根據(jù)社會信息環(huán)境及其發(fā)展要求，逐步形成的對待信息活動的態(tài)度以及利用信息解決問題特別是教學(xué)問題的能力。[4]信息素養(yǎng)除了運用現(xiàn)代教育技術(shù)的操作技能外，更突出的表現(xiàn)在收集信息和處理信息的能力，缺乏信息素養(yǎng)，學(xué)生教學(xué)手段受到限制，微觀教學(xué)效果得不到有效展現(xiàn)，教學(xué)設(shè)計缺少現(xiàn)代信息元素，缺乏信息素養(yǎng)，教師難以獲取學(xué)科前沿知識，難以開展教學(xué)研究。為此，在化學(xué)教育類課程群建設(shè)中，我們要有計劃、有目的地開設(shè)教育信息類課程，培養(yǎng)和提高師范生的信息素養(yǎng)，以適應(yīng)信息時代對師范生的要求；以教育信息化推動師范教育的現(xiàn)代化，從而實現(xiàn)師范教育跨越式發(fā)展。此外，利用互聯(lián)網(wǎng)，可以更有效地挖掘教師教育的優(yōu)質(zhì)資源，同時共享優(yōu)質(zhì)的教師教育資源。例如，我院與南寧市二中合作組建教師教育工作室，中學(xué)優(yōu)秀教師把他們的教學(xué)錄像、教案、教學(xué)活動、教學(xué)反思等內(nèi)容放到網(wǎng)上；另一方面各專業(yè)課教師把相關(guān)的專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容、化學(xué)學(xué)科最新的研究動向等放到網(wǎng)上，借助在線交流，增強互動功能。這樣在校的師范生可以得到名校名師的指導(dǎo)，在職的中學(xué)教師也可以了解大學(xué)的研究動向，在教學(xué)當中及時補充新的內(nèi)容，職前職后都可以得到很好的聯(lián)系。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 胡瑞文.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要——主要精神解讀與熱點——難點探析[J].中國高等教育評估，2010，（2）：8.

[2] 朱汝葵.新課程背景下高師化學(xué)教學(xué)論課程群建設(shè)的構(gòu)想[J].全球教育展望，2009，（9）：90.

[3] 慕君.教師如何成為反思性實踐者[J].今日教育，2005，（5）：5.

[4] 許俊翠，姚如富.新課程背景下師范生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].合肥師范學(xué)院學(xué)報，2010，28（5）：99.

[責(zé)任編輯：劉鳳華]