基于案例融合的手段構建紡織多課程聯合教學體系

[摘 要]對目前紡織專業教學中模塊式教學方法進行分析，提出案例融合的教學手段，將多課程分塊的教學內容聯合成一個教學整體。以上述理念為基礎，以紡織教學中的核心課程為范例，設計了一套有效的教學體系，并應用于實踐。實踐表明，該理論體系具有加強各個獨立的教學環節之間的串聯的作用，能使分裂的課程之間形成一個整體，從而提升教學效果。

[關鍵詞]案例式教學 融合教學 紡織教育 教學理念

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）03-0104-02

一、案例融合的紡織多課程聯合教學現狀

（一）現有的模塊式紡織教育

紡織工程專業的本科教學一般都是按模塊式課程進行教學，分為基礎課程模塊、紡紗課程模塊、機織課程模塊以及專業選修課程模塊，而不同模塊的課程一般都是獨立的，[1]這是在大紡織概念背景下建立的教育理念。這種模塊式教學方式具有以下優點：首先，教學安排簡單方便；其次，實驗、實習、見習等教學配套的實施容易布置。但是該理念存在其缺點：沒有能夠充分考慮課程之間的銜接，也沒有充分考慮各個課程之間的基礎和鋪墊作用。學生經常會出現“似懂非懂”的狀況，在學習新知識的過程中發現自身的基礎知識不夠。

（二）案例融合的課程教學理念

案例教學法起源于哈佛大學的情景案例教學課，近年來逐步被推廣到高校的本科教學之中。案例教學的特點是：學生在處理案例中，運用課程所學的知識，通過參與來掌握知識。在案例教學中，每組學生在發揮自身智慧的同時，也能學習其他學生的智慧，形成了集全員智慧于一身，大家共同學習、共同提高的理想學習效果。教師在學生解決案例中的問題時加以點評，使學生能夠迅速掌握知識要點。事實證明：案例教學對學生能力的提升有著很大的促進作用。

（三）紡織多課程聯合教學現狀

在紡織工程的本科教學中，也有一些零星的課程是采用案例式教學法的，如在《單片機原理》、《Visual Basic程序設計》等課程的教學中，[2][3]但現有的案例式教學都是按照特定課程進行案例設計的，因此設計出的案例僅局限于課程內容，沒有起到對整個專業課程體系承上啟下的作用。

目前，聯合教學這種教學方法存在一些問題：首先，該方法未考慮基礎課程與專業基礎課程、專業課程之間的聯系，僅僅限于課程模塊的范圍內部。其次，現有的聯合教學局限于專業課程，對基礎課程與專業課程的教學未能聯系。這也使得基礎課程理論講解的內容越來越復雜，其內容及程度與后續課程無法對應。基礎課程的教學，應該理論聯系實際，基礎理論的講解內容應與后續專業課程相對應，并為后續課程服務，這樣才能充分發揮基礎課程的作用。另一方面，現有的聯合教學仍是浮于概念之中，即僅僅通過在某門課程的教學之中適當介紹其他課程的知識，并不是通過課程聯合來解決問題，因此不利于學生綜合掌握課程知識。

二、案例融合的紡織多課程聯合教學實踐

不同模塊的課程聯合，不是簡單的在課程中介紹其他課程，而是要通過一個具體的案例在不同課程之間進行貫徹，這種類似于小型項目的案例設計和解決是問題的關鍵。要達到提高學生解決問題能力的目的，同時便于學生掌握不同課程的知識，設計出的案例必須類似于小型項目，能夠綜合利用不同課程的知識，通過不同課程的聯合才能完成案例中設計的問題。這也就是說，這種新型的案例式教學需要建立在課程聯合教學的基礎之上。

正如前面分析的那樣，在現有的紡織工程專業教學模式中，課程內容交叉關聯較少，尤其是基礎課程和專業課程教學內容脫節，學生難以在前期課程的基礎上學習新的專業課程。為了解決上述問題，本研究中提出基于案例融合的紡織多課程聯合教學理念，通過紡織多課程模塊式教學、交叉教學和融合案例教學，提高基礎課程的實用性，并使多門課程形成有機統一的整體，提高課程的融合度，便于學生充分理解和掌握課程知識的精華。在多課程聯合教學的背景下，提高學生的實踐能力和研究能力。

（一）課程選擇

將以《VB程序設計基礎》、《紡織物聯網技術》、《紡織CAD/CAM原理》、《織物組織結構分析》、《紡織電器控制》等課程為實踐，構建紡織多課程融合教學體系。目標是實現多課程聯合教學，通過融合性教學案例，實現多課程的有機統一，提高課程的融合度，進一步提高學生的項目實踐能力與研究能力。

（二）紡織多課程聯合教學模式及理念

如圖1所示，案例將這五門課程有機地融合起來，因此，如何設計案例是本項目研究的核心。

多課程聯合教學理念的重點在于聯合，是這五門課程的有機整合，而不是人為的、生搬硬套的聯系。《VB程序設計基礎》為其他四門后續課程的開展提供了基礎，而《VB程序設計基礎》課程中所包含和體現的編程思想是解決其他四門課程中問題的有力工具；《織物組織結構分析》是《紡織CAD/CAM原理》課程的延續和深入；《紡織物聯網技術》是利用物聯網技術解決紡織中一些實時監測問題，紡織企業中物聯網可利用VB進行程序設計；《紡織電器控制》是《紡織物聯網技術》和《VB程序設計基礎》的具體應用。

這里的教學理念要求項目的參與者發掘出課程之間的關聯，這部分工作應該建立在熟悉紡織專業的特點和這五門課程的教學重點的基礎上。學生開始學習《VB程序設計基礎》時，教師就要將后續其他四門課與其的聯系交代清楚，明確學習的目的和學習的方法，并初步接觸其他四門課程的知識，在學習后續四門課程時，利用VB程序設計來解決課程中涉及的企業的實際應用問題。

（三）紡織多課程聯合背景下案例教學方法

優秀的案例要配合合理的教學方法。這里討論的是廣義的教學方法，它包含了課堂教學、課后的強化和課程的考核。要讓學生帶著案例來聽課。課前，將案例發給每個學生，讓他們復習以往教學的相關內容，并讓他們思考解決案例的關鍵知識點。讓學生帶著強烈的好奇心來聽課，這會大大提高學生的聽課效率。

案例教學體現學生的能動性。學生學習能動性的培養，很大程度上取決于教學理念。上述的五門課程強調學生動手能力的培養。因此，在日常的教學過程中，應當讓學生參與到課堂教學中，有針對性地選擇好案例后，讓學生來分析案例并提供思路。

讓學生自己設計案例。設計案例和提出問題不完全相同，前者比后者的層次更好，前者體現了學生的綜合分析問題的能力。課程開始前，教師可以向學生明確，自己設計案例將作為期末考查的主要內容，這樣學生的積極性將會進一步提高。

（四）紡織多課程聯合教學融合案例

案例的選擇要注重層次性和難易程度。通過案例可提高學生的動手能力，讓學生帶著書本的知識來解決問題。當學生遇到問題和困難時，他們會再次研讀書中的基本理論。這樣經過幾次反復后，會加強學生解決問題的能力，也能加深學生對知識的理解。傳統的教學理念注重的是書本知識的講授和學生的考試，很少關注學生實踐能力的提高，學生也習慣了這樣的教學過程。引入案例要考慮學生的接受能力，不能急于求成。剛開始，可以幫助學生分析案例，提示他們解決問題的思路；隨著學生進一步熟悉案例教學的方法，教師可以設計綜合性較強的案例，并讓學生來介紹其是如何考慮的。

（五）教學效果

我們在紡織工程專業的多個班級中進行了聯合教學研究活動。案例設計和導入體現了巧妙性，如在《VB程序設計基礎》課程中側重于VB知識的介紹，引入課程融合案例，初步解決案例中一些問題；在后續《織物組織結構分析》、《紡織CAD/CAM原理》、《紡織電器控制》等課程中，進一步利用VB程序設計課程中的知識，完成整個案例中涉及的問題。結果表明，該理論體系具有加強各個獨立的教學環節之間的串聯的作用，能使分裂的課程之間形成一個整體，從而提升教學效果。

本研究對目前紡織專業教學中模塊式教學方法進行了分析，提出案例融合的教學手段，將多課程分塊的教學內容聯合成一個教學整體。以上述理念為基礎，以紡織教學中的核心課程為范例，設計了一套有效的教學體系，并應用于實踐。實踐表明，該理論體系具有加強各個獨立的教學環節之間的串聯的作用，能使分裂的課程之間形成一個整體，從而提升教學效果。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 江南大學.《紡織工程》專業教學大綱[M].中國紡織出版社，2009.

[2] 王麗娜. Visual Basic程序設計課案例教學法的探索與實踐[J].現代計算機，2010，（7）.

[3] 劉基宏，朱廣平.基于案例的紡織專業單片機原理的教學實踐[J].江蘇省教育學院學報（自然科學版），2009，（3）.

[4] 馬石迎.整合多種資源，探索高職院校“大思政”實踐教學模式[J].大學教育，2012，（4）：18.

[責任編輯：陳 明]