“211”人才培養模式下施工技術課程的教學改革

[摘 要]基于襄樊學院“211”人才培養模式的核心內容，對傳統的施工技術課程教學模式進行改革，將施工技術課程從教學方法、課程內容、實習環節三個方面進行改革和創新。通過教學改革可以提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力，同時也可以為國內同類地方院校土建類專業施工技術課程教學提供參考。

[關鍵詞]“211”人才培養模式 施工技術 教學改革

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）03-0139-02

襄樊學院近年來以社會需求與就業狀況為導向，創建了“211”人才培養模式。該模式采用“兩年基礎，一年專業，一年實踐”的培養模式。其基本內容是一二年級打基礎，進行通識教育和專業基礎教育，夯實人文素質和科技素質功底；三年級進行專業方向的教育，夯實專業知識和能力基礎；四年級進行專業實踐和實習，提升學生面向行業崗位的實際工作能力。通過這種模式，培養既有扎實理論基礎，又有較強專業技能的，能適應地方需要的高素質、應用型人才。[1]在這種新的培養模式下，如何將理論教學與實踐教學結合，培養學生的實際工作能力，是我們必須思考的問題。

一、施工技術課程的特點

施工技術課程是土建類學生必修的一門專業技術課。它是一門研究建筑工程中各種建筑物、構筑物和其主要工種工程施工技術和組織計劃管理基本規律的學科，[2]其教學目的是使學生掌握建筑工程中施工技術的基本理論、基礎知識、基本方法，使學生具有獨立分析和解決建筑工程施工技術問題的初步能力，為學生進一步學習有關工程建設知識，進行科學研究及畢業后從事工程實踐打下良好基礎。該門課程在傳統教學中，存在以下問題。

（一）技術更新變化太快，教材跟不上

隨著社會經濟的發展和人民生活水平的提高，人們對房屋建筑的質量和功能要求越來越高，伴隨著土木工程科技工作的發展，不斷有新工藝和新技術產生?？墒墙滩膮s變化太慢，跟不上施工技術的進步。這導致學生在實踐環節中常常叫苦不已，因為學生實習的工程采取的是新工藝，而教材中卻沒介紹，學生想融入項目難度較大。

（二）敘述性內容多， 理論計算少

本課程的重要內容是建筑工程中各分部分項工程的施工工藝原理和施工方法，其中涉及的概念多，敘述性的內容多，缺乏理論計算分析， 教師在課堂上只是一味地敘述課本上的內容，學生由于缺乏感性認識，學起來感到索然無味。

（三）課堂授課時數多，實習時間少

根據教學計劃和專業課程的教學大綱，教師授課的時數多，無論教師如何精選教學內容，如何組織教學語言，如何提高教學能力，都只能是照本宣科，遠遠不能滿足施工課程實踐性強的事實，學生學起來感覺很抽象，不直觀。[2]

二、結合“211”人才培養模式進行教學改革

隨著我校深度開展“211”人才培養模式的改革，在教學方面，提倡突破以知識傳授為中心的傳統教學模式，探索以能力培養為主的教學模式；精煉課堂講授內容，增加學生自主學習、實踐學習的內容；靈活選取傳統或現代教學方法，強化課內與課外、講授與練習、統一與自主相結合。[3]在這個大環境中，結合教學改革的中心思想，從課程教學存在的問題出發，我們采取了以下措施。

（一）理論課要加強與實踐的結合，采用多種教學方法，如案例教學法，項目教學法

建筑施工課程的教學采用案例教學法和項目教學法，利用一些實物和實際工程項目，給學生以感性的認識，由教師進行組織和分析，讓學生參與，這既能調動學生的積極性又能提高學生解決問題的能力，達到事半功倍的效果。

1.案例教學法

人們生活的環境中有大量的建筑物， 這些建筑或由于設計、 選材、 施工存在著或多或少的缺陷。我們經常看到的磚墻上， 因為地基的不均勻沉降在窗口的兩個對角處出現斜裂縫， 在窗間墻出現水平裂縫；磚石—鋼筋混凝土結構的建筑物因為混凝土和磚兩種材料的線膨脹系數不同而在頂層縱墻兩端出現“八”字裂縫和水平裂縫；一棟很長的建筑物因為溫差和砌體干縮在房屋構造薄弱部位而出現豎向裂縫。針對這些現象，可以先要求學生指出其中的缺陷， 然后讓學生進行討論， 將討論結果記錄， 最后由教師歸納講解。通過這樣的教學方法， 能夠提高學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。

2.項目教學法

這是由教師收集一些成功的工程項目， 結合有關章節進行項目教學的方法。項目教學法通常分為 4個階段， 第一階段是項目準備。在這一階段， 要收集具有先進施工技術的項目，進行編輯整理以適合教學需要。第二階段是項目介紹、分析。即教師介紹項目的現場環境、 施工條件和要解決的問題，并進行啟發式分析。在此基礎上引導學生進行討論，對其進行啟發。第三階段是分組編寫報告。根據工程實際，可3～4人一組或十幾人一組， 每人承擔一項任務，合作完成報告。第四階段是總結提高。教師在綜合學生方案的基礎上提出一種較為完善的方案，并與原實施方案進行比較。

（二）教學內容增加了專業刊物的文章以及豐富多彩的專題講座

1.鼓勵學生閱讀專業刊物，拓寬學生知識面。針對教材的落后性，我們除了在教學中增加一些新工藝的講授外，還鼓勵學生閱讀專業刊物，例如， 國內著名的建筑施工類刊物 《施工技術》、《建筑技術》、《建筑技術開發》、 《基建優化》等。這些刊物介紹了大量典型的施工案例， 施工新技術、新工藝， 施工管理的好經驗。 經常閱讀這些刊物， 可間接獲得大量工程實踐經驗。 為此， 我們減少了一些教材上的作業， 給學生騰出一些時間， 讓他們多閱讀一些施工專業刊物，在學期期末， 每人交一篇讀書心得。讀書心得依據學生各自的興趣愛好選題， 其內容可以是施工技術問題， 也可以是施工管理問題。通過這一措施，學生的學習主動性被充分調動起來。絕大部分學生的讀書心得都涉及了一般教科書中見不到的新工藝、 新技術、 新觀點。這種做法使學生既拓寬了知識面又能將教材中的理論知識加以深化。

2.課堂教學與專題講座相結合。[4]現場工程師有非常豐富的專業知識和管理經驗。其講座內容都是工程實踐中碰到的具體問題， 是教師課堂講授所不能替代的。我們曾請現場工程師做過“襄樊市體育館施工新技術”、“框剪結構中大模板的應用” 等專題講座。 這些專題講座，場場爆滿，學生反映收獲很多。通過這些專題講座，間接開展了專業教育，提高了學生對本專業的認識。

（三）改革實習環節，提高實習的重要性

施工技術課程是實踐性很強的專業課。因此我們從教學計劃安排、實習內容的選擇兩個方面進行了改革。

1.增加實習時間，加強與其他實踐環節的聯系。在原來的教學計劃中，施工實習安排在施工技術課程結束后開展，只有兩周時間，學生往往剛剛進入實習的角色，實習就要結束了。在“211”人才培養模式下，我們將施工實習放到第五學期，即專業實踐學年，將施工實習與畢業實習結合，學生可以在同一個實習工地連續開展學習，最長可持續一年。這樣既能拉長學生與實習單位的磨合期，為以后就業打下堅實的基礎，又能為學生鍛煉實踐能力提供充足的時間。

2.細化實習內容，推行實習內容項目單。為了使學生在實習階段清楚地知道自己應該做些什么，應該完成哪些實習內容，從而根據個人的實習工作計劃，在工地指導技術員的安排和帶領下，分期分批，逐階段地加以完成，可在實習指導書中列明實習內容項目單。在實習內容項目單中詳細列出每一個實習課題需要完成的內容，需要解決的問題，讓學生能帶著問題進入實習角色，以便更好地利用實習機會，提高學習效果。

三、結語

借著襄樊學院“211”人才培養模式改革的春風，施工技術教學小組從教學方法、課程內容、實習環節等方面開展了改革。通過以上措施，加大了實踐在教學中的比重，這既豐富了教學內容，也提高了教與學的質量。通過將實踐與理論合理的穿插結合，使課堂教學與實踐鍛煉打破了時間上的界限，從而使兩者緊密地交融在一起，提高了學生的學習效率，也符合我校“211”人才培養模式改革的核心——加強基礎、精煉專業、突出能力、提升素質。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 襄樊學院全面推進“211”人才培養模式改革[J].襄樊學院學報，2012，（33）.

[2] 葉作楷，潘汪.土木工程專業施工課程教學改革探討[J].高等建筑教育，2000.

[3] 賈凡平.建筑施工課教學方法的改進.[J].教學經緯，2007.

[4] 姜秀英，丁元新，陳云敏. 課堂教學與生產實習相結合教學模式的探索與實踐[J].黑龍江高教研究，2001，（4）.

[責任編輯：陳 明]