基于崗位能力的高職理工專業差異化考試探析

[摘 要]當前高職教育“一刀切”的考試標準存在不少問題，因此，必須提出高職理工專業基于崗位能力的差異化考試方案。差異化考試在當前高職教育中具有重要意義和作用，探討差異化考試方案的可行性以及實施辦法，分析差異化試題庫的建設方法和建設要求，對于推動高職教育的發展具有促進作用。

[關鍵詞]高職 崗位能力 差異化考試

[中圖分類號] G712 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）03-0046-02

考試是檢查、評定學業成績和教學效果的一種手段，它是教學方式方法的一個重要組成部分。高職教育是一種就業教育，其教育的目的是針對職業崗位的要求，培養合格的職業人。因此，高職教育的考試應該以檢驗是否達到所培養的崗位從業者所需的基本知識、技能、職業素養、職業發展能力為目標。

一、當前高職教育考試存在的問題

當前大部分高職學院都或多或少地對考試進行了改革嘗試，出現了以能力本位為本位考試的改革等。但無論是傳統的單一化考試，還是改革后的能力本位綜合性考試，均采用“一刀切”的考試標準，即對所有的學生都采用相同考試標準，按照統一的考核過程，完成相同的考核任務。這種“一刀切”的考核標準流程簡單、監考容易，操作方便，但很難設定考核等級標準，不能客觀地評價各種層次、類型學生的綜合職業能力。尤其是在學生差異化越來越大的今天，很容易導致學習優秀生由于能輕松過關而缺乏學習沖勁，而學困生由于對高要求的考核標準缺乏信心而自暴自棄、棄學厭學的后果。因此，現代的高職教育的考試不僅要強調能力本位，而且應該根據學生差異化的特點，實施差異化的學業評價方式，激勵各種層次的學生都能積極向上、成長成才。

二、基于崗位能力的差異化考試內涵

不同的職業崗位對同一門技術課程的要求是不同的，我們完全可以據此組織不同層次的考核項目，這是我們實施基于崗位能力的差異化考試的依據。

基于崗位能力的差異化考試強調以職業能力的考核為中心，并重視學生職業素養的評價，通過自評、互評、小組評價、平時考評、期末綜合考核等進行全方位、全過程評價。期末考核采用差異化考試方式，通過對各崗位職業能力的差異化要求進行分析，建設開放式、差異化的試題庫。差異化試題庫中每套試題都配置有難度不同、分值不同，甚至考核方式不同的考核項目。通過單循環抽簽的方式為學生抽取試題后，學生可根據自身能力在所抽中的試題中自主選擇難易與分數均不同的考核項目，多做不多給分，但以得分最高的項目為準。

三、實施基于崗位能力的差異化考試意義

（一）有利于調動不同層次、不同水平學生的學習主動性，滿足差異化的學生個體學習需要

差異化的開放式試題庫，不僅提前為學生指明了學習的方向、奮斗的目標、合格的標準，而且也能使各種層次的學生從中受到激勵，找準學習的著力點。

學困生通過選擇難度較小的考核項目進行學習和訓練，當在教師的指導和自身的努力下，完成了低難度考核項目任務，能增強學困生自信心，激發學習興趣，激發學困生潛在的上進心，扭轉其消極的學習態度，摒棄不良的學習與生活習慣；普通學生能在差別化考核項目中激發學習潛能與斗志，通過完成較低難度的項目訓練，增強自信心，激發挑戰高層次考核項目的斗志；學習優秀生也能在差異化的試題庫中找到學習的激勵點，通過挑戰高難度考核項目，促使其不斷拓展學習范圍，不斷掌握新的知識與技能。這既培養了學生的自學能力，又培養了敢于拼搏，勇攀高峰的精神。

（二）滿足職業崗位的職業能力需要，有利于培養專業更強、技術更高的崗位人才

由于課程采用了差異化考核標準，使各種類型、層次的學生不再被傳統的弱項課程或不感興趣的課程所拖累，從而能根據自身的特點與職業規劃集中精力學習自己感興趣的技術。

（三）有利于教師準確的把握教學標準

傳統的“一刀切”的考試標準與教學要求，讓許多專業教師在制定考核標準時頭痛，考核標準放低了，達不到培養目標；但考核要求抬高了，又容易出現大面積不及格現象，影響整體的教學效果。差異化的考核要求與教學標準不再要求所有學生學習相同的教學內容、達到相同的教學目標，允許學生有差異。教師尊重差異的存在，針對不同層次的學生指導和幫助其完成對應難度項目學習，使各種層次的學生都有所進步。

四、基于崗位能力的差異化考試的實施方案

（一）以職業崗位的分析為前提，設計分層次考核標準與考核內容，建立差異化的試題庫

實現基于崗位能力的差異化考試改革的重點和難點都是差異化試題庫的建設，考核內容和標準的設定必須是建立在崗位群職業能力和相應的職業標準分析的基礎上，通過對崗位群中不同崗位所需的知識與能力的歸納和匯總，提煉出各崗位對相同知識點與技能點的具體要求，再延伸到各崗位對同一門技術課程的要求，根據這一要求，確定不同的考核標準與考核內容。

例如電子專業畢業生從事的電子產品裝配、電子產品維修與電子產品開發三個崗位，對電源技術的要求是不同的，電子產品的裝配崗位僅要求從業者了解開關電源的基本原理，具備各類電源的使用能力；電子產品維修崗位則要求從業者看懂開關電源的電路圖，掌握開關電源檢測與維修方法，具備開關電源維修與調試能力；電子產品開發崗位除要求從者業具備開關電源的識圖、檢測、維修能力外，還需要掌握開關電源各類參數的計算、優化以及電源設計等相關的知識與技能。根據這三個崗位對開關電源技術的要求不同，從而可設計成三種不同層次，不同內容和不同考核方式的考核標準。其中，最低層次考核標準對應電子產品裝配崗位對開關電源的要求，只需考核開關電源的基本原理、使用與保養等相關知識與技能，可采用筆試或操作法考核；而第二層次的考核標準對應電子產品維修崗位的要求，需要考核開關電源的識圖能力與維修能力，可采用答辯加實操相結合的考核方式，試題庫中應包含各類開關電源電路識讀與維修內容；第三層次的考核標準對應電子產品開發崗位的要求，需要考核開關電源的設計能力，可采用項目設計考核法，試題庫中應包含采用常用開關電源芯片進行各類開關電源設計的內容。

在建設差異化試題庫時還需注意試卷數量要適量，試卷數量太少，容易造成學生投機性學習與死記硬背現象，影響教學效果；試卷太多，容易使學生產生畏難情緒。各個層次的考核項目應盡量覆蓋本項目所針對的職業崗位對本課程的知識與技能要求，差異化考核項目的設計要以檢驗與評價學生職業能力為目標，選擇以實操法、作品評價法、設計答辯法、項目機考法等為主的考核方式。

（二）規范考試流程，制定考核細則，強化考試過程監控

由于在差異化試題庫中同一套試題有多個難度、分值，甚至考核方式不同的考核項目，考前準備與考試組織一定要規范合理。考前要根據考核要求精心準備考場，包括考核所需的設備、器件、工具、軟件要提前準備到位，考核方式相同的學生考場要盡可能安排在一起，以免引起混亂。

考前抽簽、發放試卷要嚴格規范，并將學生抽中的試題號準確登記，避免學生中途換卷。為了防止相鄰工位的學生抽中相同的試卷，可采用單循環抽卷制，即前面學生抽中的試卷不再續抽，直到所有試卷抽完，再啟動第二輪抽題，這種單循環的抽卷方式同樣有助于考前試卷的準備與考核工位的準備，避免了隨機抽卷帶來的各項未知因素。

（三）建設豐富的差異化學習資源庫，滿足各種層次的學生學習需要

專業教師除了實施分層教學、差別指導外，還需要建設內容豐富、難易分層、結構合理的學習資源庫，并充分利用現代信息技術和網絡技術實現資源共享，使各種層次、類型的學生都能在共享的學習資源庫中獲得學習幫助。在建設學習資源庫時學習資源的分層與分類十分重要，應根據難度和類別的不同進行歸納與分類，建設成不同類別、不同層次、不同學習對象的立體化網絡教學平臺。

我校已在電子專業建設了幾門課程的差異化試題庫，實施了分層教學和差異化考試改革，通過對比實驗，發現差異化考試方式能調動各種層次的學生學習積極性，引領學生主動學習，對學困生不良習慣的糾正與良好班風、學風的建設起到積極的作用。隨著高職教育的迅速發展，高職學生的個體差異將會進一步拉大，分層次的教學與差異化的考核將在以后職業教育中占據重要的位置。

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[4] 王淑平，魏玲玲. 以就業能力為導向的高職考試制度改革創新[J].教學研究，2010，33（5）：27-30.

[責任編輯：劉鳳華]