論獨立學院實踐教學實施的系統性原則

[摘 要]實踐教學是獨立學院培養高素質應用型人才的重要手段，其目標是提高學生的實踐能力和創新能力。桂林電子科技大學信息科技學院通過調查與摸索，總結出一些相關經驗，即在實施實踐教學的過程中，積極更新教育觀念、修訂人才培養計劃、全面改革實踐教學模式、加強師資隊伍建設、加強校內外實踐基地建設，以及全程加強畢業論文（設計）的管理等，為獨立學院實現人才培養目標奠定堅實基礎。

[關鍵詞]獨立學院 實踐教學 系統性

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）03-0021-03

一、問題提出及文獻梳理

獨立學院以培養高素質應用型本科人才為目標，著力提高學生的實踐能力和創新能力。這一目標的實現離不開高等教育體系中的實踐教學環節。一般來說，實踐教學由課堂實驗教學、課程實訓、生產實習、畢業論文（設計）等多個教學環節組成，是一個完整的教學系統，有著其他教學形式不可替代的作用。因此，如何系統化地開展實踐教學，是獨立學院教學管理工作必須面對的重要課題。

學者李相然等在研究了獨立學院實踐教學的特殊性后，提出實踐教學內容改革要體現職業性、新穎性和創業性等三大原則，然而，對于這些原則在不同的實踐教學形式中究竟如何運用，在其文章中并未明述。[1]同樣，研究過高校實踐教學的劉佳等則提出應“采用項目教學手段，提高學生的科研創新能力，鼓勵科研探索。通過項目引導，讓學生以自主選題或參與教師科研等多種形式，整個培養過程都參與項目的研究，引導他們自主學習，進行初步的探索”。[2]這一研究為當前高校實踐教學模式改革提供了一個新鮮思路，不過，這種教學方法所能指向的學生覆蓋率有待進一步實證考察。

有鑒于此，我們圍繞著提高學生實踐能力和創新能力這一目標，在桂林電子科技大學信息科技學院（以下簡稱”信科院”）開展實踐教學模式創新的論證和實踐，以期有計劃、多途徑地為學生建造一個長期穩定的實踐平臺，最大限度地提高獨立學院的教學實效性。

二、調查的一般情況

2011年9月6日至9月9日，我們面向信科院學生進行了題為“關于對‘信科院’實踐教學開展情況的基本認識”的隨機抽樣，共發放問卷400份，回收問卷378份，其中有效問卷369份。從被調查者的一般情況看，在填寫有效問卷的369人中，男生253人（占68.56%），女生116人（占31.44%）；理工科專業240人（占65.04%），文科專業129人（占34.96%）。應該說，這369名被調查者基本上可以反映信科院學生的一般情況。

在對調查數據進行分析后發現，95.77%的學生認為實踐教學是獨立學院培養應用型人才的重要環節；78.62%的學生認為信科院對于實踐教學的重視程度很高；63.53%的學生認為信科院對于實踐教學的組織缺乏連續性、系統性，缺乏專門的實踐教學實施機制；70.11%的學生認為現有的實驗內容以演示型和驗證型為主，缺乏設計型和創新型實驗；71.55%的學生認為校外生產實習環節缺乏針對性地指導，難以達到相應的預期效果；83.25%的學生認為學校對于畢業論文（設計）的考評標準過于注重形式，而忽視了實際的創新內容。

總之，調查結果顯示信科院大多數學生認可學校對于實踐教學的重視，同時，希望學校能構建系統的實踐教學體系，并作出有針對性的指導。

三、系統化設計獨立學院實踐教學方案

（一）深化實踐教學重要性的認識，精心制訂實踐教學計劃

加強實踐教學體系建設的首要條件是深化其重要性的認識。為此，學院教務部每學期都要組織系部主任及任課教師對實踐教學方案進行討論，并精心制訂實踐教學計劃。這就在學院內營造了良好的重視實踐教學的氛圍，加快了教育者的辦學理念及辦學思想的轉變，使教師能自覺地對實踐教學給予足夠的重視，從而主動按照要求去組織、實施各項教學工作，也使得學生在重視基本理論學習的同時，更加注重實踐技能的鍛煉。

在深化認識的基礎上，信科院參照教育部《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》，結合自身實際，要求各系部大力加強實驗、實習、實踐和畢業設計（論文）等實踐教學環節。對列入教學計劃的各實踐教學環節總學時提出明確要求：“工科類專業實踐教學學時不應少于總學時的25%，文科類專業一般不應少于總學時的15%”。信科院目前共有23個專業，大多數專業的實踐學時占總學時的20%以上，其中，部分工科專業的實踐學時已達25%。

在編制各個專業的實踐教學計劃時，對每個專業的特點進行了具體分析。首先，確定各專業要求掌握的特定實踐技能；其次，對照這些技能確定具體的實踐教學內容；最后，邀請各專業的相關專家、教授作調研論證，并聽取來自生產和管理一線的研發人員及工人的意見，以確保實踐環節的實施并達到預期的效果。

（二）加強實踐教學師資隊伍建設，重視教學方法創新

要真正搞好實踐教學工作，加強實踐教學師資隊伍建設是一個非常關鍵的條件。獨立學院應對實踐教學人員進行各種培訓，并有計劃地安排教師到企業進修，為教師進行教學研究和社會調查研究提供機會，提高實踐教學師資隊伍的業務素質。同時，也可以通過長期聘請校外的專家、工程師與本校青年教師共同擔任學生實踐指導教師，提高實踐教學效果。

在當今世界新知識新思想層出不窮的大環境下，高等教育應著重培養學生的創新能力。在這一點上，信科院要求各實踐教學教師的教學方法從理論講授型向能力培養型轉換，在進行實踐教學時盡可能多地采用引導式教學、啟發式教學和體驗式教學等多種教法，將高度仿真的工作環境引入到實踐教學中，讓學生身處其中進行體驗。此外，信科院還積極鼓勵“學生當老師”，即讓學生適當地參與教師的教學活動，激發他們的學習興趣，多渠道地培養其創新能力。

（三）高度重視實驗室建設與管理，全面提高各專業實驗水平

在獨立學院的實踐教學活動中，實驗室教學是一個必不可少的環節，在對學生的職業能力培養方面，實驗室教學具有其他教學環節無法替代的作用。因此，加強實驗室建設，創新實驗室管理對獨立學院來說有極其重要的意義，必須予以高度重視。

目前，信科院根據各專業的具體特點和培養目標，對實驗室建設進行了系統整合，具體做法就是將實驗室分為三大類：第一類是公共教學實驗室，面向全院所有專業學生開放，其主要功能是結合公共基礎課的教學，對學生進行基本實驗技能的訓練，這一類的實驗室主要包括計算機實驗室、多媒體教學實驗室、語音教學實驗室等；第二類是由各系部自行規劃建設的專業實驗室，主要面向各相近專業的學生開放，如通信網絡系統實驗室、計算機網絡實驗室、嵌入式系統實驗室、數字媒體實驗室等，從這幾年的運行情況來看，這些專業實驗室不但有利于實驗儀器設備的優化配置和資源共享，還促進了專業之間的交叉及學科之間的滲透；第三類是高仿真實驗室，主要面向某一特定專業學生開放，旨在培養學生從事新產品開發和科學研究的能力，并開展適合市場及分配要求的培訓業務，其中具有代表性的有機械工程實踐教學中心和機器人技術研究中心等。

考慮到獨立學院資金有限，建校時間短這一特點，信科院每學年都對實驗室進行績效考核和評估，使實驗室的教學內容能快速更新，發揮其最大效益。同時，對于某些系部發展前景不明確、教學任務不飽滿或使用率很低的實驗室，通常暫緩籌建，轉而依托利用母體（桂林電子科技大學）的實驗室資源來進行實踐教學。

（四）重視實習基地建設，提升學生專業素質

實習基地是高等院校實踐教學的重要平臺，它不僅是學生專業實習的重要場所，而且是學校與社會緊密聯系的重要渠道。根據信科院的具體特點，我們將實習基地分為校內基地和校外基地兩種，前者主要是指校辦企業，主要是承擔學校教學的實習任務。此外，信科院還與一些校外企業、公司簽訂協議，使其成為實踐教學的校外基地。

總之，加強實習基地建設能為學生順利進行專業實習提供重要的平臺，全面提升學生的專業素質。

（五）全程加強畢業論文（設計）管理，有效提高學生專業綜合素質

在獨立學院實踐教學系統中，畢業論文（設計）是一種總結性的實踐教學環節。通過畢業設計，能使學生綜合應用所學的各種理論知識和技能，進行全面、系統、嚴格的技術及基本能力的練習。所以有學者認為它“是本科教育階段歷時最長、層次最高、綜合性最強、最接近工程實際的實踐性教學環節”。[3]為此，信科院高度重視學生的畢業設計環節，要求各系部全程加強對學生畢業論文（設計）的管理與監控，通過多種途徑來保證學生高質量地完成畢業設計。

首先，加大宣傳畢業設計重要性的教育，使廣大師生充分認識畢業設計的重要性，了解本專業畢業設計的具體特點、研究內容、研究方法及考核標準。

其次，緊密結合專業培養目標和社會實際所需，選好畢業設計題目。因此，應積極引導學生利用課余時間提前查閱資料，并鼓勵學生參與相關課題研究。為了做到這一點，信科院要求各系在畢業論文（設計）開題時成立評審委員會，對學生的選題進行評審，防止選題脫離實際，盡量避免“大題小做”等情況的出現。正如有學者指出的那樣，這種做法“能強調畢業論文的嚴肅性，也能增強指導教師的責任心，同時還能避免因選題不當而影響畢業論文質量的問題”。[4]

再次，加強畢業論文（設計）的過程監控，在學生進行畢業論文撰寫期間，信科院各系要求指導教師對畢業論文工作進程和論文質量進行相應的檢查，對發現的問題要及時指出并予以糾正，并幫助學生解決課題實施過程中的困難。

最后，嚴格規范畢業設計答辯與成績評定工作。信科院的具體做法是要求信息工程系、電子工程系、機電工程系等系部結合學院畢業設計標準，分別制定各專業的詳細評分標準。對照這些標準檢查學生的畢業論文（設計）并組織答辯，對于畢業設計質量較低、內容不足、工作量未能達到基本要求的學生，安排其進行補辯，如補辯仍未通過，則要求該生重修畢業設計。此外，選取各系部畢業設計獲得優秀的學生參加院級優秀公開答辯。在畢業設計答辯工作結束后，學院畢業設計督導小組將抽查各系部畢業設計選題、工作量、質量等是否符合學校相關標準的要求，畢業設計及其考核結果是否符合規范化要求和評分標準。

獨立學院實踐教學模式的創新研究，是一個常論常新的課題，各地獨立學院也都還處在積極探索的階段。經過在信科院幾年的探索，我們的實踐教學流程日趨標準，教學方法日趨多樣，考核方式日趨科學，所有這些，極大地培養了學生分析和解決實際問題的能力，從而最大限度地提高了實踐教學的有效性。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 李相然，王憲杰.獨立學院實踐教學改革與實踐教學模式探索[J].揚州大學學報（高教研究版），2010，（2）：81-84.

[2] 劉佳，梁浩，梅伶.獨立學院實踐教學實施框架的探索與實踐[J].長春理工大學學報（社會科學版），2012，（2）：136-138.

[3] 李繼芳.畢業設計（論文）過程管理與提高質量的探索[J].基礎理論探討，2006，（3）：204-205.

[4] 趙永寬，石元蒙.淺談獨立學院實踐教學體系的構建[J].人力資源管理，2010，（2）：109-111.

[5] 王欣，李玲玲.職業技能大賽對高職教學的促進與理性思考[J].大學教育，2012，（5）：31.

[責任編輯：劉鳳華]