英語聽力訓練的幾種嘗試

【摘 要】很多教育學家都強調“聽”在學習生活中的重要性，而聽這一良好習慣，不是與生俱來的，是要經過長期訓練的。教學中要依據學生的年齡、心理特點去培養、提醒、督促學生養成聽的良好習慣，還要堅持到每一節課、每一個活動中去，這樣，我們的課堂教學就能更優化、更精彩。

【關鍵詞】初中 英語 聽力訓練 嘗試

聽是人們進行言語交際的重要手段，是理解和吸收口頭信息的交際能力。由此可見，訓練聽力有助于全面提高學生的英語交際能力，讓學生走進了英語課堂就像“來到了太陽島上”蕩漾著歡樂的笑臉。

目前的聽力測試的重點是考察學生迅速的辨音解意，對聽力內容的理解和在具體的語境中捕捉信息的能力。在教學中如何培養學生聽的能力，提高他們的聽力水平，筆者想就此略陳己見。

一、在英語學習中“聽”的能力是擺在首位的

聽力是聽和理解的總和，聽力理解的過程是人們運用所學知識和技能的過程。但長期以來英語聽力是學生們學習中的一個薄弱環節，對聽力的強化訓練往往被人們忽視。當然，學生對語言基礎知識掌握程度的高低也決定了聽力理解及反應速度的差異。通過二十多年的教學我深刻認識到要想提高英語教學實效，必須首先了解學生聽力中的存在的問題。

1. 語言問題：學生在剛開始學習英語的時候，單詞的讀音掌握不夠準確，特別是一些同音異義詞，如I——eye， two——to——too， here——hear等。對發音相近的詞，要正確辨別一些容易混淆的音素，如 sheep——ship，house——horse等。同時學生自身的發音問題等都會導致在聽的時候分辨不出是哪個單詞，從而在理解上出現偏差。

2. 語速問題：平時的英語教學都以磁帶為準 ，速度較慢。但在聽力考試時出現的連讀、重讀、弱讀、不完全爆破、語調等，很多同學顯得手忙腳亂，無所適從。

3. 詞匯問題：聽力材料語言信息量大，涉及話題廣泛，內容鮮活，富有時代感，同時非常貼近學生生活。因此，詞匯量的多少及準確程度也直接影響了學生聽力的理解。

4. 習慣問題：聽的目的是弄清所聽材料的基本思想，盡量理解全文內容，在此基礎上用英語完成任務。但實踐中部分學生往往是先將所聽的內容譯成漢語，再用漢語來思維，遇到不熟悉的單詞，就有了聽力障礙。

二、營造輕松愉快、積極向上的英語學習的氛圍，全面提高學生聽力訓練

在進行聽力訓練的過程中，錯誤是難免的，這就如同小孩剛剛學說話時會犯錯一樣，家長不是批評，而是不斷的表揚和鼓勵，在不斷的錯誤中學會了說話。為了全面提高學生聽的技能的訓練，培養學生通過聽覺獲得信息的能力。在教學中我主要嘗試了以下幾種訓練方式。

1. 聽音辨圖：在教學中，根據學生的實際和教學的需要，設計一組組英語錄音，聽后能夠描繪出簡單的圖片。如： You can see a hill in the picture。At the foot of the hill， there is a river. And there is a boat in it。A house is near the river。Behind the house there is a tree. In the tree there is a bird。Its name is Polly.．It is a very nice picture。這樣學生邊聽邊畫。這樣既培養了學生音、形、義的相互聯系的能力，也有助于對聽力材料的進一步理解.再如在學習了方位介詞后，及時增添了這樣的趣味練習。讓學生畫“□”代表a box ，“○”代表a ball，學習邊畫邊聽，聚精會神的體會位置表達的基本方法，省去學生死記硬背的煩惱，有助于學生理解和記憶。

2. 聽音排序：在聽力材料較復雜和人物較多的情況下，使用這種方法可以將材料中“死”的印刷符號通過學生的眼、耳、口、手等一連串有規律的活動變成“活”的語言。如Book I（B）Unit7 同步聽力的第一題，預先把有關的圖片無順序的貼在黑板的一邊，另一邊畫上房子的輪廓，放錄音。要求學生根據聽到的錄音正確地貼上相應的圖片。

3. 聽音表演：這一方法更貼近交際情景的訓練。如Lin Tao's Day. 放錄音的同時，讓學生根據錄音的內容做出相應的動作，像 get up， have breakfast， go to school， play basketball 等，把整篇課文流暢的表演下來，讓學生在較真實且別具一格的場景中理解短文的內容。

4. 聽音跟讀：這一方法既培養了學生的聽力，又培養了學生正確規范的語音、語調。第一遍讓學生帶著問題去聽，注意語音、語調。第二遍模仿跟讀。反復幾遍，會讀為止。

5. 聽音默寫：這一方法側重操練聽力、拼寫和寫的技能，也可檢測教學效果。一般分三步：①及教師以正常的速度朗讀聽力材料，學生認真聽不寫。②教師以正常的語速朗讀第二遍，學生跟寫。③第三遍學生檢察所寫的內容。每一單元后，教師可以根據單元內容編寫一段短文，學生進行聽寫。同樣在近義詞的區別上，可以打破以往教師板書舉例進行對比的方法，改為口述，要求學生在筆記本上記下來。

除此之外，其他形式如聽音回答、聽音復述、聽音計算、聽音分辨是非等多種方法都是行之有效的訓練方式。從根本上改變了過去那種“教一句、學一句、會一句”的“聾子”和“啞巴”英語。

三、聽力訓練應做到聽、說、讀、寫相結合，齊頭并進

1. 語音教學：音標的教學是前提條件，一開始教師就要教會學生讀準每一個音標，采用各種方式去培養學生聽的興趣。

2. 強化學生的模仿朗讀能力：聽音模仿朗讀可以規范學生的語音、語調，引導學生注意句子的重音、弱讀、不完全爆破、連讀等。先練習模仿單詞、短語、逐漸到整個句子，從易到難，達到強化訓練的目的。

3. 鼓勵學生“聽”的欲望和自信。由于學生聽力時高度緊張，以致測試時失去了水準。因此，材料要與學生的知識水平、心理水平相適應，既不能太簡單，使學生失去興趣，掉以輕心，又不能太深，使其失去信心。鼓勵學生利用吃飯時間聽聽英語磁帶，減輕他們的恐懼心理。

聽力能力的形成需要一個循序漸進的過程，決非一朝一夕能做到的，既要聽寫結合，聽讀結合，還要掌握正確的聽音與聽前閱讀的方法，運用熟練的聽力技巧。因此，在教學中教師就要像個導演一樣，一環扣一環、一幕扣一幕的導演，充分調動學生的積極性，不斷摸索和改進聽力訓練的方法，提高學生的聽力水平。