關(guān)于英語(yǔ)青年教師健康成長(zhǎng)途徑的研究

社會(huì)發(fā)展靠人才，人才培養(yǎng)靠教育，教育發(fā)展靠教師。十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。先進(jìn)的教育思想需要教師去貫徹，科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容借助教師去傳授，有效的教育方法由教師來(lái)實(shí)施，現(xiàn)代化的教育手段由教師來(lái)操作。教師的一切辛勞都是為學(xué)生的成才發(fā)展而服務(wù)的。沒(méi)有高素質(zhì)的教師，就沒(méi)有高質(zhì)量的人才。要想興國(guó)安邦，國(guó)富民強(qiáng)，就得要提高教師素質(zhì)，作為教師，特別是青年教師，更應(yīng)該走一條健康的成長(zhǎng)之路。

美國(guó)教育部指出：“教師的知識(shí)水平和工作能力對(duì)于國(guó)家是至關(guān)重要的，長(zhǎng)期培養(yǎng)、培訓(xùn)教師的知識(shí)和技能，支持他們的專業(yè)發(fā)展是一項(xiàng)重要任務(wù)。”時(shí)代在發(fā)展，教育在變革，英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施為英語(yǔ)教師帶來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇，也向教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。英語(yǔ)教師如何以“發(fā)展之予”去戳“挑戰(zhàn)之盾”，在教學(xué)改革的風(fēng)頭浪尖中把自己錘煉成為一名具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的研究型教師？筆者認(rèn)為，應(yīng)從如下幾方面著手。

一、愛(ài)崗敬業(yè)，朝著既定的目標(biāo)刻苦奮斗

一個(gè)教師，是否有所作為或成就，很大程度上取決于有無(wú)愛(ài)崗敬業(yè)思想或奮斗目標(biāo)。沒(méi)有正確目標(biāo)，就如同大海孤舟，四野茫茫；有了目標(biāo)，就如航海中見(jiàn)到燈塔，能避開(kāi)暗礁險(xiǎn)灘，走向成功。既然選擇了教師這個(gè)職業(yè)，就應(yīng)該從走上工作崗位的那一天起，制定自己的職業(yè)規(guī)劃，實(shí)施“一三五”目標(biāo)。所謂“一三五”目標(biāo)，就是青年英語(yǔ)教師在成長(zhǎng)過(guò)程中所使用的一句“行”話，意思是說(shuō)， “一年入門，三年達(dá)標(biāo)，五年成為骨干”。目標(biāo)確定后，關(guān)鍵的就是行動(dòng)。沒(méi)有達(dá)成目標(biāo)的行動(dòng)，就談不上事業(yè)的成功；只有通過(guò)實(shí)際行動(dòng)，才能一步步向目標(biāo)邁進(jìn)。在物欲橫流和科技發(fā)展的今天，教師在每個(gè)階段，都要經(jīng)受職業(yè)道德、教學(xué)理論、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)效果的嚴(yán)格考驗(yàn)，才能檢測(cè)到自己的目標(biāo)是否達(dá)成。所以，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際，把長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)和近期目標(biāo)相結(jié)合，謙虛謹(jǐn)慎，腳踏實(shí)地，不好高騖遠(yuǎn)、不半途而廢，在教學(xué)中認(rèn)真探索，不斷創(chuàng)新，朝著既定目標(biāo)，一步一個(gè)腳印地健康成長(zhǎng)，邁向成功。

二、獨(dú)立思考，在教學(xué)反思中促進(jìn)自我成長(zhǎng)

教學(xué)反思是校本教研最基本的一種形式，是教師成長(zhǎng)的必經(jīng)之路，也是搞好課改的重要前提。美國(guó)學(xué)者波斯納指出：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。這個(gè)公式告訴我們，教師要成長(zhǎng)，就必須學(xué)會(huì)反思：反思自己的教學(xué)行為，哪些是成功的，哪些是失敗的，哪些應(yīng)堅(jiān)持發(fā)揚(yáng)，哪些該修正或摒棄，不斷樹(shù)立教學(xué)信心，不斷解決教學(xué)中所存在的問(wèn)題，促進(jìn)教學(xué)能力發(fā)展。

如何反思？對(duì)照英語(yǔ)新課程理念是進(jìn)行教學(xué)反思的指導(dǎo)思想；教學(xué)觀念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)行為、教學(xué)效果等層面是進(jìn)行教學(xué)反思的基本環(huán)節(jié)；知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀是教學(xué)反思的具體落實(shí)；總結(jié)教學(xué)成敗得失，對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、問(wèn)題形成創(chuàng)造性的見(jiàn)解，創(chuàng)新對(duì)教材內(nèi)容的表達(dá)方式，構(gòu)建師生互動(dòng)機(jī)制及學(xué)生學(xué)習(xí)新方式，逐步提高和完善教學(xué)藝術(shù)，提高自己，超越自我，不斷地向高層次邁進(jìn)是教學(xué)反思的最高境界或歸宿；解放思想，改變觀念，獨(dú)立思考，不唯教參、名人，不唯他人是從，尊重真理，勇于實(shí)踐，是教學(xué)反思的不竭動(dòng)力；認(rèn)識(shí)教學(xué)與反思的關(guān)系：教學(xué)是反思的基礎(chǔ)，反思是教學(xué)的升華，沒(méi)有教學(xué)，反思就沒(méi)有意義，沒(méi)有反思，教學(xué)也只能在原地徘徊，教師只有讓反思伴隨成長(zhǎng)，才能達(dá)到新課程的教學(xué)要求。

三、加強(qiáng)教研，在課題研究中提升專業(yè)素養(yǎng)

古人說(shuō)，“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。我則認(rèn)為，“教而不研則淺，研而不教則空”。實(shí)話實(shí)說(shuō)，英語(yǔ)教學(xué)與新課程理念存在著較大的落差，一些難題成為了英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸。社會(huì)發(fā)展，英語(yǔ)教師專業(yè)化要求也日益提高，教師不僅是知識(shí)的傳授者，學(xué)生成長(zhǎng)的促進(jìn)者，還應(yīng)當(dāng)是教育教學(xué)的研究者。英語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)自己在教學(xué)實(shí)際中所存在的問(wèn)題，選擇重要的一個(gè)方面當(dāng)作“課題”來(lái)認(rèn)真研究，并互相交流，資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同提高。筆者認(rèn)為“問(wèn)題即課題”“研究即成長(zhǎng)”，教師應(yīng)以實(shí)踐為基礎(chǔ)，以科研為載體，讓研究融入英語(yǔ)課堂，融入英語(yǔ)教師的生活，這才能讓英語(yǔ)教師走專業(yè)化的發(fā)展道路。

教科研是把新課改理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的重要一環(huán)，也是英語(yǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。所以，教師要自覺(jué)地開(kāi)展教科研活動(dòng)，領(lǐng)導(dǎo)更應(yīng)把教研活動(dòng)列為學(xué)校管理工作的重要組成部分。對(duì)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，參加的教研活動(dòng)越多，新的教學(xué)方法、教學(xué)理念也就越多，駕馭教材的能力也就越高，離專業(yè)化的終點(diǎn)就會(huì)越近，教學(xué)質(zhì)量也就越高。

四、改變機(jī)制，通過(guò)科學(xué)評(píng)價(jià)激勵(lì)教師上進(jìn)

科學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教師的發(fā)展提高意義重大。過(guò)去對(duì)教師的評(píng)價(jià)機(jī)制是：重考試分?jǐn)?shù)，看上課數(shù)量，查是否滿勤，盯教學(xué)任務(wù)完成？大多是橫向比較。這種做法，當(dāng)然無(wú)可非議，但并不十分科學(xué)。科學(xué)的評(píng)價(jià)方法應(yīng)以“立足過(guò)去、面向未來(lái)、注重發(fā)展”為指導(dǎo)思想，用“基本考核加個(gè)性特長(zhǎng)考核”方法，最大限度地挖掘教師潛力，鼓勵(lì)教師向更高的目標(biāo)發(fā)展。因?yàn)椤盎究己思觽€(gè)性特長(zhǎng)考核”評(píng)價(jià)方法強(qiáng)調(diào)的是縱向比較，將教師的教學(xué)表現(xiàn)與原有基礎(chǔ)比較，這樣，就能比出成績(jī)，比出干勁，比出信心，比出持續(xù)性發(fā)展的前景和動(dòng)力；還有利于領(lǐng)導(dǎo)對(duì)不同發(fā)展階段的教師，有針對(duì)性地提出改進(jìn)建議、發(fā)展目標(biāo)和進(jìn)修需求等意見(jiàn)，使全體教師都能在成功的體驗(yàn)中不斷上進(jìn)。另一方面，“基本考核加個(gè)性特長(zhǎng)考核”評(píng)價(jià)還有一個(gè)鮮明特征，那就是關(guān)注教師的個(gè)體差異，并根據(jù)這種差異確定個(gè)體化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)重點(diǎn)和評(píng)價(jià)方法，不是使用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不再通過(guò)評(píng)價(jià)給教師排隊(duì)，把教師分成優(yōu)、良、合格、差幾個(gè)等級(jí)，而是通過(guò)評(píng)價(jià)，為教師提供更好的更能適合校情或班情的教育教學(xué)反饋信息，促進(jìn)教師對(duì)自己的教育觀念、教學(xué)行為的進(jìn)一步反思，全面了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足，從而不斷地改進(jìn)教學(xué)，提高專業(yè)發(fā)展水平。

研究青年英語(yǔ)教師成長(zhǎng)途徑有法，但無(wú)定法，貴在得法，任重而道遠(yuǎn)。如上所侃，只是個(gè)人在相關(guān)的課題研究中的一些實(shí)踐與體會(huì)。雖然掛一漏萬(wàn)，但卻付出了不少的心血。在此僅作拋磚引玉之舉。