淺談探究式學習在小學語文教學中的應用

在傳統(tǒng)的小學語文教學中往往會強調(diào)過多的熟讀、勞記、掌握或背誦，嚴重忽視了“探究”在語文教學中的有效價值性。如今《語文課程標準》中明確提出了“關注學生的個體差異和不同學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。探究性學習，是指學生獨立地發(fā)現(xiàn)問題、獲得自主發(fā)展的學習方式。探究性學習對學生來說無疑是一種新奇愉快的精神體驗，更是一種有趣味的創(chuàng)造性的腦力勞動。現(xiàn)在小學語文教學中對探究性學習試探了一些方式、方法，供大家一同分享，并提出有效建議。

一、教師要為學生創(chuàng)設恰當?shù)奶骄凯h(huán)境

要使學生從小就養(yǎng)成探究的學習習慣，教師就必須想方設法，為學生創(chuàng)設恰當?shù)奶骄凯h(huán)境。第一，要為學生創(chuàng)設思維與探究行為以自由表現(xiàn)的機會。讓學生不論是在課內(nèi)還是課外隨時可以把自己所思、所想充分的表現(xiàn)出來。特別是當學生說的答案與教師所設計的答案不同的時候，教師要充分思考學生的答案中的合理性，并給予引導和幫助，進一步完善學生的答案。第二，教師要徹底消除學生害怕說錯的心理障礙。教師要在教學過程中盡量為學生創(chuàng)設一種寬松和諧課堂氣氛，使學生的思維盡可能的處于積極思考的狀態(tài)之中。

二、培養(yǎng)探究學習意識

1.利用好奇心，引發(fā)探究意識。著名心理學家皮亞杰指出：“兒童是個有主動性的人，他們的活動受興趣和需要的支配，一切有效的活動必須以某種興趣為先決條件。”愛因斯坦也說過“興趣是最好的老師”。要使學生具有探究意識，首先要激發(fā)他們的探究興趣。小學生對大自然的一切知識都感到新奇，求知欲非常強。利用這個特點，鼓勵學生多提問題。教師在學生提出問題后，適當?shù)亟o予鼓勵，學生的探究興趣越來越濃。

2.質(zhì)疑問難，增強探究意識。探究意識來自于質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)問題，才會去探究解決問題。在教學中要培養(yǎng)學生的“好求謀解”來增強其探究意識。漢語中，有很多一字多義、一詞多義的現(xiàn)象。如《邱少云》一課中有這樣兩句話：“從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結束，才用20分鐘。”這里為什么用“才”不用“共”？“烈火在他身上燃燒了半個小時才漸漸熄滅”。這一句的“才”與上一句的“才”一樣嗎？學生通過質(zhì)疑了解到兩個“才”的意思不一樣，前一句表示時間短，后一句表示時間長。戰(zhàn)斗之所以結束得快，是因為戰(zhàn)士們被邱少云的精神所激勵。

3.鼓勵獨特見解，鞏固探究意識。在語文教學中，要使學生不輕易認同別人的觀點，通過自己的獨立思考、判斷，敢于提出自己的獨特見解，有利于鞏固學生探究意識。如《窮人》一課中，對于桑娜是否應該抱回西蒙的孩子，有位老師設計了這樣的環(huán)節(jié)，把不同意見的學生分為兩組進行辯論，發(fā)表自己意見，深入理解課文。再如教學《狐貍與烏鴉》一課時，對狐貍有什么樣看法？大部分學生認為狐貍很壞，有個別學生提出狐貍很聰明，善于動腦筋。對不同的看法，教師應給予肯定。同時指出，狐貍確實動了腦筋，但是它是采取欺騙的手段來達到不勞而獲的目的，這是不好的。

三、生成探究的問題

探究性學習的特征之一就是它的生成性。所謂生成問題，指的是課堂教學中不是機械地按原先確定的一種思維教學，而是根據(jù)學生學習的情況，教師靈活地調(diào)整教學思路，生成新的教學問題，使學生探究的興趣持續(xù)下去。有了問題才會有思考，有了思考才有解決問題的方法和找到獨立思路的可能。教師創(chuàng)設問題情境所隱含的“問題”，應該讓學生在學習實踐中自己去發(fā)現(xiàn)、去提出，學生自己發(fā)現(xiàn)的問題貼近其思維實際，更能引發(fā)其探究。

1.讓學生會發(fā)現(xiàn)，善于發(fā)現(xiàn)問題學生有了一定的探究意識后，在課堂上會踴躍地發(fā)問。但是，有的學生的問題經(jīng)常停留在一些詞語不懂上，無法提出更有價值的問題，還有的學生發(fā)現(xiàn)不出問題。如在教學《撈鐵牛》一課時，甚至有學生提出了鐵牛是死是活的問題。這樣，問來問去，既浪費了時間，又沒有什么意義。所以，要讓學生明白哪些問題對掌握課文內(nèi)容真正有幫助，我們才來解決這些問題。（1）通過課文標題發(fā)現(xiàn)問題。如《全神貫注》一文，寫誰全神貫注？從哪幾方面知道羅丹全神貫注？有的課文在結尾處發(fā)現(xiàn)問題。（2）通過重點詞句發(fā)現(xiàn)問題。如《白楊》一課中，有“沉思”一詞，在文中兩次出現(xiàn)，爸爸這兩次沉思，都想了些什么？說明什么？（3）根據(jù)文章前面要求預習的內(nèi)容發(fā)現(xiàn)問題。人教版小學語文課本，每篇課文前面都有預習內(nèi)容，往往揭示出了問題，要引導學生從中發(fā)現(xiàn)。

2.引導學生采用多種方法探究、解決問題。現(xiàn)代心理學研究表明，學生的學習過程與科學家的探索過程在本質(zhì)上是一樣的。發(fā)現(xiàn)問題后，就要分析問題、解決問題。（1）讀思結合，探究問題。語文教學中最常用的方法之一是聯(lián)系上下文理解課文，讓學生仔細閱讀，盡可能從已有的資料中找到答案。（2）思議結合，探究問題。經(jīng)過閱讀思考，學生通過探究得到的答案有可能與已有答案一致，也可能與已有答案不一致。這不一致有可能是學生找到的答案錯了，也有時能是答案不只一個。（3）合作討論，探究問題。我國有句俗話“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”。在語文教學中，經(jīng)常使用分小組合作互幫的方式，引導學生探究學習，可以取得事半功倍的效果。

總之，時代的發(fā)展要求學生形成新的學習方式。我們教師要責無旁貸地擔負起此責任，探究學習的過程是開放的，探究學習更注重學生在學習過程中獲得豐富多彩的學習體驗和個性發(fā)展，在當前全面推進素質(zhì)教育的形勢下，轉變學生的學習方式有著重要的意義，培養(yǎng)學生“自主、探究性”學習可以徹底改變過去那種“機械式的滿堂灌、摧殘型的題海戰(zhàn)式”的傳統(tǒng)教學模式，“自主、探究性”學習可以激發(fā)學生的進取心，喚醒、開掘和提升學生學習和發(fā)展的潛能；培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神；發(fā)展學生深層次的思維、情感體驗和認知參與意識，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。以上是本人在從事小學語文教學過程中，對“探究式”學習如何應用的一些微薄看法和經(jīng)驗總結，有不足之處還請教育界廣大同仁批語指正。

【參考文獻】

［1］田本娜. 我與小學語文教學. 人民教育出版社.

［2］語文課程標準（2011版解讀）.

［3］黃永剛. 淺論小學語文研究式學習.