科學設計導學案 穩步提高后進生

【摘 要】如何科學設計導學案的研究是一個熱點話題，而科學設計導學案并在語文教學中如何提高后進生的研究更是一個值得教師潛心研究的課題，目前對這一方面的研究不多，也不系統。本文描述了如何科學設計導學案的操作運用的策略，寄希望教師從中得到啟迪，對我們今后的導學案設計有借鑒作用。

【關鍵詞】導學案 后進生 操作運用策略

一、問題背景

當今，隨著課程改革的推進，導學案作為一種先進教學理念的代表，已經在很多地方的學校嘗試運用了，甚至有些地方的教育部門把課程改革與運用導學案教學劃了等號，并且硬性規定：教學必須使用導學案。目的很明確，就是為了提高教育教學質量。然而天下是沒有完美的事物的，導學案也不例外。尤其是在語文教學中，如果導學案設計運用不當，就會形成各種“軟肋”，對后進生教育不利。

如何科學設計導學案的研究是一個熱點話題，而科學設計導學案并在語文教學中如何提高后進生的研究更是一個值得教師潛心研究的課題，目前對這一方面的研究不多，也不系統。對于我們這些有一定教學經驗的青年教師，也積累和儲存了一些諸如此類的實踐教訓，在新課改模式中也經常遇到諸如如何提高后進生的問題，卻不知如何應對和解決的尷尬局面。鑒于此，非常需要將這些已經發生的，對我們今后的教學有借鑒作用的操作運用策略歸納出來，希望對大家有所幫助。

二、科學設計導學案以提高“后進生”的運用策略

（一）導學案容量過大可以應機調整

教師應該根據學生需要，切合學生實際學習情況，合理設計導學案容量。但是對于已經設計完成的導學案，在實際教學中如果發現還是容量過大，可以臨時改變上課內容，對已教的教學內容加深拓展，停止新授內容，把一課時的內容變為一個半課時或者兩個課時的內容，既滿足了各層學生的需要，又圓滿完成了課堂教學任務，不過這種策略不是長久之計，只是特殊情況特殊處理而已。

（二）因“生”設計導學案

很多教師在導學案的編寫過程中，沒有根據班級學生實際因材施教，設計沒有梯度，所有學生都做一個題目，如果設計的題目恰到好處倒無可厚非，好處也是便于教學過程的流暢條理統一。問題是有些題目對于優秀學生來說太容易，有些題目對于后進生來說實在太難，這樣的直接結果就是，優秀學生在教師的“導”中得不到提升，后進生卻被相對的大容量大難度壓得喘不過氣來。

（三）“雙案”與“雙卷”法

這是因“生”設計導學案的延伸做法，就是教師可以備“雙案”，即：一份后進生導學案，一份優秀生導學案。同時在進行當堂檢測時，也要出“雙卷”，即：一份后進生測試卷，一份優秀生測試卷。對待優秀生多出一些綜合性比較強且有典型性的題目對學生進行檢測，對后進生多出一些基礎性的題目，也可在最后出一道綜合性較強點的題目作為對后進生的目標，最后在對學生達標時，不以成績為主，而以達標的完成度來對每個學生進行衡量。

對于“雙卷”當堂檢測，問題并不大，而對于“雙案”當堂教學，有的老師可能會認為這樣做不利于統一教學，尤其是小展示和大展示的時候，會有顧此失彼的情況發生。實際上我們不用過于擔心，因為我們只是在部分內容上作了必做和選做的調整，“雙案”上的共性內容還是占大多數，不影響小展示和大展示的順利進行。

（四）導學案的設計可以“改革開放”

針對運用導學案教學，學生參與度不夠的情況，我們的導學案可以設計成“開放性”的，可以是師生共同設計導學案，也可以學生自主設計導學案，還可以是留白式導學案，就是在導學案上留下一些空白處，讓學生根據自己的情況對導學案進行補充，補充的內容可以是提出疑難問題，或是在其他同學導學案上設計新題給他做。我們甚至可以依據個別后進生的特殊情況專門設計導學案。讓學生按照自身實際情況進行充分的自主性學習，讓他們真正地成為學習的主人，不再有畏難情緒，也不再有“題目太簡單，做了也白做”的感覺。

（五）導學案上的問題應該包含語文味

導學案上的問題應該是語文課堂上鮮活的問題而不是標準化習題。然而由于課堂的所有問題已經展示在導學案上，而課堂又緊緊圍繞這些問題來展開，所以我們的課堂總是按預設的道路前進，如果沒有臨時生成的激情和驚喜，課堂將會顯得非常機械。教師在導學案中設計的問題，不僅要考慮提問形式的靈活多樣，還要考慮提問內容的新穎有趣，真正做到提問的形式與內容的和諧統一，使課堂提問擁有語文味，使學生的回答不再死板硬套。尤其對于后進生，在課堂教學上多設置一些他們能回答的問題讓他們來回答，讓他們體驗到成功非常重要。

（六）導學案內容設計上的多次循環

語文教學并不在于教會學生們多少知識，而是在于教會他們學習，充分發揮他們的主觀能動性，因此教師針對后進生還不能較好地發揮自我進行學習的特點，利用多次循環，多次重復的方法，以不同的形式讓相同的內容多次重現，以舊引新，采用“滾雪球”的做法幫助后進生減少遺忘，在多次的練習中，加深學習的印象，牢固地掌握所學的知識，從中提高他們學習的主觀能動性。

上面只是一些經驗談，本質上是基于“問題”的產生的教學策略。肯定還有別的情況和相應的策略有待開發和運用，因為課堂教學是活生生的系統，隨著時代的發展，生成的資源會更豐富，意外的精彩更容易碰撞產生。總之，只要我們能牢牢把握“一切為了發揮學生的主觀能動性”的思路，科學地認識、設計和運用導學案，揚其所長，補其所短，讓它更好地服務于我們的語文教學，就能促進我們的有效教學，就會讓課堂變得更加精彩，就能為新課改的深入開展作出自己應有的貢獻。