如何讓小學生有興趣學習數學

【摘 要】小學生年紀淺，學習目的不明確，自覺性不強，好動好玩好奇，對枯燥的數學學習興趣不大。要改變他們這種現狀，數學教師就非要下一番功夫不可。

【關鍵詞】小學數學 興趣學習 下功夫

教育學家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望”。興趣是學習的重要動力。數學教學的成效在很大程度上是取決于學生對數學學習的興趣。學生一旦對所學的知識產生了深厚的興趣，就不會感到學習是一種負擔。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。要讓學生愉快有效地學習數學，關鍵是要激發學生的學習興趣。

一、激發學生內在的學習興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。求知是人類的本性。每個孩子都是天生的探索者，生來就對學習充滿著向往。鑒于此，我在數學教學中便根據學生的年齡特點和實際生活體驗，科學、有效地創造數學生活情景，讓學生在熟悉、有趣的數學生活情景中愉快地提出問題、探究問題、找到解決問題的規律。如在教學“幾分之一”的概念時，便借助我班同學陳光過生日時，班上為他開生日party，分蛋禚給大家吃的實際，提出一個學生感興趣的話題：怎么分這個蛋糕，如果分成兩份，怎樣用數學符號來表示？分成十份，又怎樣表示？我班學生及教師共48人，又該怎樣分，怎樣表示？繼而我又問：如果任意給你一個數或一張紙，你是怎樣表示這個數的幾分之一？折成這張紙的幾分之一？如此等等，讓學生從實踐中體驗生活中存在的數學，加深理學生對教材的理解，培養學生從實際生活中提出數學問題、分析問題和解決問題的能力。由于我在每節課中，都注意精心設計生活化的教學問題，引導學生參與教學活動，讓學生充分感受成功的快樂，因而學生學習情緒高，越學越想學、越學勁越大、越學越會學，終于變過去的“要我學”為“我要學”。

二、變“枯操學習”為“快樂學習”

愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅是一個教學上或實驗上的技能而已。而提出新的問題或新的可能性，是從新的角度上去看舊的問題，都需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”因此在教學中，教師要鼓勵學生經過深思熟慮后大膽的提出問題，從而激發學習興趣。教師要充分挖掘教材中的情感因素，靈活運用，使之自然貼切，新穎有趣，使生動形象的巧妙比喻，將內容化難為易，化生為熟，化理為趣，增強數學的魅力，激起學生學習的信心和興趣，形成課堂教與學的合力。

如在教學“克的認識”時，我讓學生用天平稱一袋奶糖的重量（454克）。當學生把砝碼逐一放入另一個盤里，天平仍不平衡時（大小砝碼加起來僅為389克） 同學們個個抓耳撓腮說：“ 砝碼不夠了，怎么辦？” 一石激起千層浪。眉頭一皺，智上心來。很快便有人提出利用剛剛稱出來的橡皮、桃子、圖釘等當作砝碼，把它們放進另一個盤里，最后終稱出了奶糖的重量。此刻，學生頓時喜上眉梢，歡呼雀躍，因為他們在實踐中發揚了創新精神，嘗到了成功的喜悅。

實踐證明，通過創設學生實際的趣味情境，可以改變學生在學習中的消極狀態，調動學生積極性，變“枯燥學習”為“快樂學習”，充分體現了新課程改革的理念。

三、引導學生進行自主探究學習

《數學新課標》指出：“有效的數學學習活動不能單純的依賴模仿和記憶。動手實踐，自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式。”教學過程中，教師應為學生的動手實踐和自主探索活動提供充分的時間與空間。例如我在教學“圓錐的體積”時，一改以前通過等底等高的圓柱、圓錐相互倒沙子的指令性實驗來得出結論的教法，而使用沒有任何指令、要求，只提供幾組等底不等高、等高不等底、底高都不等、等底等高的圓柱、圓錐容器和若干沙子之類的東西來由學生自主擺弄操作、親身實驗和猜想驗證……學生在探究過程中，曾出現一些問題：在等底不等高或等高不等底的圓錐、圓柱的倒沙中感到兩者有某種密切關系，但這是什么關系呢？他們開始并不明白，后來經過在等底等高的圓柱、圓錐的倒沙中，才發現了兩者在本質上的真正聯系，頓時，心里一亮，豁然開朗，茅塞頓開，高興得跳了起來。因為他們不但從實踐中掌握了真知，還掌握了探究的方法，體驗到成功的樂趣。

四、幫助學生營造寬松溫馨的學習氛圍

要營造積極的學習氛圍，教師就想方設法給學生心理產生安全感，精神上得到鼓舞，這樣，學生思維才會更加活躍，探索熱情才會更加高漲。課堂上，教師一個鼓勵的眼神、一絲會心的微笑，都能使學生受到鼓舞，感到甜蜜。記得在“分數”一章的復習課上，我讓學生掌握這一章的知識結構，鼓勵每個學生都要勇于嘗試，把自己的“知識結構”拿來與別人交流，或把不懂的問題交大家一起討論。學生的積極性很高，都能積極參與，踴躍發言。在其過程中，我發現一個平時不愛發言的女同學欲言又止的樣子，便主動請她發言，啟發引導她，使她把話說得更清楚明白。在我的呵護下，她的發言得到全班同學的熱烈掌聲，我也當眾及時地給予她充分肯定和表揚。她十分高興，此后，她竟成了最愛發言的同學之一。

五、老師要做學生學習活動的引導者

學習上的引導，可以表現為一種啟迪，學生在求知途中迷路時，教師不是輕易地告訴他方向，而是引導他辨明方向；引導也可以表現為一種激勵，學生在失敗后精神沮喪，停滯不前，教師不是拖著他硬往前走，而是激發他的內在精神力量，鼓勵他不斷向前邁步。

例如在教學“三角形的內角和等于180°”這個結論時，我向學生提出這樣的一個問題：三角形三個內角和的度數是不是確定的？如果是確定的，那么這三個內角度數的和是多少？請問大家能用什么方法證明自己的猜想是正確的？現在請分組試著證明一下。我在提問題中用了“猜想”和“試著”這樣的詞，學生聽起來舒服，心里沒有壓力，能放心地隨心所想，創新思維大大地被激發起來。經過小組交流，把大家的智慧融合為一體，終把問題解釋得一清二楚。