學困生在小組合作學習中的角色定位

【摘 要】“小組合作學習”是新課程標準的基本理念之一，是同學交流的有效方法。但在實施過程中出現了這樣的問題：小組學習過程中，學困生往往處在被動狀態，小組內兩極分化嚴重，造成了教學過程中的不平衡。如何定位小組合作學習中學困生的角色，是我們教師應探討的問題。本文從分析學困生的課堂現狀、學困生的角色定位、學困生的角色確立三個方面進行了闡述。

【關鍵詞】學困生 小組合作 角色定位

一、學困生目前在課堂上的狀態

（一）不愛表言，發言機會少

聽過許多老師的課，也親自在授課的時候感受到：傳統教學中老師的提問只提問優等生，忽略或漠視學困生，以確保教學過程的順利實施。在提倡學生自主學習的新課改課堂上，這種情況也尤為突出。優秀學生積極展示，課堂目標順利達成，學困生的學習任務被優等生搶走，在課堂上更加沉默。教師們也樂于這樣的課堂，能順利完成自己的教學目標，保證了課程進度。學困生只是作為弱勢群體，早被遺忘在課堂的角落。現在的課堂，無論是自主探究還是合作交流，都與學困生無緣。

（二）不會發言，更不敢發言

學困生由于自己知識的欠缺，從不主動發言，他們對老師所講的知識點不明確也不理解，導致不知道問題的答案，從來不敢舉手。其次，學困生在課堂上往往存在自卑心理，即使對某些簡單的問題知道了答案，也怕自己的答案不正確而不敢在課堂上展示，唯恐答錯了引起教師或者同學們的嘲諷。

（三）自甘墮落，得過且過

這種心態在學困生中廣泛存在。有些學困生從幼兒園起就沒有在課堂上發過言，他們的內心之中存在一種定勢，課堂舉手發言是那些優秀學生的事情，與自己無關，只要老師不提問到自己，自己這一節課就變得輕松自然。每天存在僥幸心理度過了一節又一節課，一學期又一學期。長此以往的心理使他們內心遠離課堂，每天得過且過，學業荒蕪，趕不上教學進度，進入惡性循環，最后自甘墮落。

二、學困生在課堂中的角色如何定位

（一）主動學習中的參與者

如在預習時能把握基礎知識，看懂書上的例題，獨立完成書后簡單的練習題。作為一名教師，應該明確掌握本班課堂學困生的基本情況，在制定學習目標時，明確這些學困生應該達到什么樣的要求。制定學習任務時，充分考慮學困生的實際，給予一些簡單的任務讓其完成，并適時鼓勵其大膽發言，及時表揚肯定，樹立他們的自信心。

（二）合作學習中的好問者

對于學困生要立足于解決書上的問題，如概念部分的理解，例題的突破點，練習題的難點易錯點。合作學習作為課堂的主要學習形式。學困生應該名列其中。在小組合作交流時，教師要引導學困生注意聽清其他同學的發言，做好記錄，不懂的問題應及時向小組長提出來，以此得到組員的幫助。教師也應該鼓勵其他學生發揚集體主義精神，關注學困生，幫助其解決學習中的問題，為小組共同贏得榮譽。

（三）探究學習中的傾聽者

善于傾聽或者學會傾聽是學困生首先要做好的第一步。學會準確傾聽教師對學習的要求，交流學習中同伴的講解等等。探究性學習中學困生往往是束手無策，對所要探究的問題無從下手。自身知識的缺陷造成了他們主動參與的障礙，在此教師要引導學困生認真傾聽其他組員的發言，以便課堂展示時重點理解，以便順利完成自學內容。

（四）小組成果的展示者

對于課堂上簡單的，或者復習性的問題最好給學困生留下一定的考慮時間，給他們發言的機會。學困生不敢主動發言，這種習慣已經是根深蒂固。教師要在小組內創設機制，保證學困生對自己掌握的答案優先發言，并給予充分的肯定和表揚，從而樹立學困生的自信心，確保學困生能成為小組展示的參與者。達到兵教兵、兵強兵的教育效果。

三、保證學困生角色確立的措施

（一）尊重關愛讓學困生樹立信心

所謂“親其師，信其道”，教師要尊重、熱愛、關心學困生，了解并理解他們，當我們摘下有色眼鏡把學生當朋友時，他們就會主動向我們吐露心跡，喜歡聽老師的課，對老師的批評、教育也樂于接受，從而自覺糾正自己的各種行為，主動投入到小組學習中來。

（二）合理分工讓學困生積極參與

小組合作學習有利于培養學生協作精神、交往能力，有利于學生創新意識的培養。在小組合作學習中，學困生應該在獨立完成較為簡單的問題后，積極參與小組長分配的任務。才能保證其有事可做。其次，也可以安排學困生為記錄員，將別的小組成員討論的答案記錄下來，以便大家展示。甚至可以讓學困生將小組討論出來的答案進行展示匯報。通過小組內的合作分工，確保了學困生有事可做。這樣，學困生有機會嘗試不同的角色，全面鍛煉能力。

（三）針對指導讓學困生成功體驗

為防止出現小組討論時優生發言、學困生無言以對的局面，我把教學重心下移。首先，小組合作討論時，教師要深入到各個小組中去，特別關注學困生的思考、發言，引導、幫助他們理解和掌握新知識，傾聽他們對知識的理解和想法。對小組里成績較好的學生，老師要給他們提出明確的要求：要主動、耐心幫助學困生，多給他們發言的機會，督促、幫助學困生主動積極思考問題。教師又要給學困生提出明確的要求：每次小組討論、交流時必須發言。其次，在小組匯報時，應讓學困生代表小組來匯報合作學習的結果。并要有目的性的提問：“通過剛才的合作學習，你知道了什么？”“你是怎樣想的？”“還有沒有其他的想法呢？”等這樣的問題。這既是檢查小組討論的情況，又可檢查學困生對新知識的理解和掌握情況，為教師及時調控課堂有很大的幫助。

（四）講究方法讓學困生養成習慣

1. 鼓勵發言

小組合作探究學習的目的是讓每一個成員都參與學習的過程，使學生學得生動活潑、品嘗到成功的喜悅。學困生由于發言機會較少，語言表達能力較差，有些時候往往心里明白就是說不出來。在這種情況下，教師一方面要注意培養其行為表達能力，如何引導他們借助手勢、動作、圖畫等完成其中的表達過程。在交流匯報時，有意識地多讓學困生進行表達，而其他組員則作為補充發言，這樣使學困生的表達能力不斷進步。另一方面要培養學困生敢于表達的勇氣。在合作交流中，總會遇到不同于自己的觀點和看法。這時，學困生往往會放棄自己的觀點，沒有信心和勇氣與其他同學去進行辯論表達，從而跟隨別人。要解決這一問題，首先要求學生要尊重其他組員和他的發言，特別是小組中的學困生及其發言，不嘲笑他人的發言。其次，教師多關注學困生在小組中的發言和表現，多找找他的閃光點并及時進行鼓勵和表揚，讓學困生樹立信心進而積極參與到小組合作中去。

2. 善于傾聽

在小組合作探究學習時，教師要著力培養學困生認真聽取別人意見的習慣。使學困生意識到傾聽別人發言，既是一種文明禮貌的行為，也是一種好的學習方法。從別人的發言中會得到很多啟發，從小組其他成員身上收獲更多的知識、方法，養成一人發言，組內其他成員認真傾聽的良好習慣。

3. 學會反思

反思是學習思維活動的動力。合作學習反思是學生對自己在合作學習中的行為以及由此產生的學習結果進行認真的思考和回顧分析的過程。由于學困生本身的特點，反思對他來說顯得更為重要，而且與其他的學生有所不同。對于學困生，教師制定一張寫有這些問題的表格單獨發給他們，讓他們在合作學習結束或課后進行自問式的反思，教師針對學生的反思進行指導和幫助，使學困生逐步養成反思的習慣，敢于分析自身學習的得失，促進學困生的自我提高和不斷發展。

4. 有效評價

為了提高學生的學習積極性和合作學習的有效性，我對學生采取評價傾斜策略，即對能有效幫助學困生的小組實行評價升級制度。各小組作為一個整體團隊進行組間競爭，幫助學困生的業績作為小組間競爭的一部分，與小組的成績掛鉤。教師要比較學困生在組內和課堂上不同時段的表現，在這方面表現出色的小組可以得到獎勵（加分、小紅花等）。這種評價傾斜能使每個學生更具責任感和成功感。

總之，在課堂教學中，合作學習是教學活動成功不可缺少的重要因素，教師在關注合作學習整體活動的同時，更要關注合作學習中的學困生，讓他們在合作小組中擔任適合自己的角色，合理組建合作小組；注重對他們合作學習能力和習慣的培養；教師有效正確地指導和設計合作內容，讓每位學生的主動、健康地發展。

【參考文獻】

［1］Ｌ.Ａ.巴洛赫. 合作課堂. 華東師范大學出版社.

［2］數學課程標準（修訂版）. 華中師范大學出版社.