提高高中信息技術課堂教學的有效性淺析

【摘 要】當前高中的信息技術課以提高學生的信息素養(yǎng)為主要目標。開設教學目標不僅僅教會學生操作本領，還能幫助學生其他科目成績的提高。一堂信息技術課能夠讓學生很好地參與體驗學習過程，形成學生自主交流和學習能力。教師在教學的過程中，應該有效地組織教學，設定教學目標。本文全面闡述信息技術課堂教學的有效性，為教學工作提供參考。

【關鍵詞】信息技術 課堂教學 有效性

信息技術課是一門實用性比較強的學科，學生可以應對自己的知識利用計算機完成學習任務。但是在開展課程的過程中，存在著教學效果低下的現(xiàn)狀。為了全面提高高中信息技術課教學的有效性，全面促進學生的健康發(fā)展，加強學生學習信息技術。本文主要對如何提高教學的有效性進行闡述。

一、有效性的內涵

高中信息課堂教學的有效性主要是指學生在課堂上學習到相應的技能，同時學生的技術素質得到全面的發(fā)展。所以要求在教師在教學的過程中樹立明確的教學方法，用有效的方法要求學生學習技能，激發(fā)學生的學習興趣。

二、有效性教學的基本特征

（一）促進學生的全面發(fā)展

有效性的教學的主體是學生，在當前信息技術教學的過程中，教師不僅要發(fā)展學生知識和操作的技能，還要通過一定的教學方法促進學生素質的內在發(fā)展，形成全面地發(fā)展學生的素質，最終塑造成具有全面素質的學生。

（二）教學方法靈活多樣

在教學的過程中，教師要注意采用靈活多變的教學方法，根據(jù)學生的不同特點，采用不同的教學方法，教學方法要靈活多樣，具有較強的針對性，保證課堂氛圍的高漲，并且在教學的過程中發(fā)現(xiàn)問題要及時地改進，善于總結，形成高效的教學課堂。

三、提高有效性的方法和措施

（一）激發(fā)學生學習信息技術的興趣

在新課改的要求下，學生是學習的主體，教師在教學的過程中要充分發(fā)揮學生學習的主動性和積極性，讓學生學會自主學習。相對來說信息技術課有些枯燥，那么教師應該如何對學生進行引導，激發(fā)學生學習的興趣呢？教師可以根據(jù)所教學的內容設置適當?shù)慕虒W環(huán)境，主要是以有實際應用意義的情景教學。比如說教學生如何發(fā)郵件，教師在教學的過程中進行講解，同時要求學生進行操作，練習熟練之后學生之間互相發(fā)郵件，讓學生充分的感受到學以致用，達到學習的目的。因此這種合理情景的教學具有很強的實用性和應用性，能夠很好地實現(xiàn)教學的目標，激發(fā)學生學習信息技術的積極性。

（二）設置明確的教學目標

在進行教學的過程中，教學目標要明確。設置合理的教學目標，能夠為教學指引方向，因此教學目標必須要明確。在設置教學目標的過程中，要充分了解學生的認知素質和教材的設置。教師要全面了解全班學生對信息技術的興趣，也要很好的了解教學過程中的重點難點。由于信息技術科學的特殊性和學生水平的差異性，教師在教學的過程中應該采用區(qū)別對待，因材施教的方法。比如說教師在設置課堂的教學目標是，可以區(qū)別對待，比如說不同的學生要求不同，能夠讓學生在學習的過程中圓滿地完成學習任務。設置教學目標主要是考慮三個方面，知識技能、學習方法和情感教學。目標的設置要根據(jù)實際情況進行設定，簡單明確。明確的教學目標就是告訴學生要達到什么樣的學習效果，增強學生學習信息技術的動力。

（三）優(yōu)化學生的認知結構，采用合理教學策略

教學知識的掌握過程實質上是學生認知結構的建構過程。認知主義和建構主義理論都認為，教學效果直接取決于學生頭腦中已有的知識和如何有效運用這些知識加工所面臨的學習材料。因此，優(yōu)化學生認知結構是提高課堂教學有效性的重要途徑。 在優(yōu)化學生認知結構的基礎上，教師可以適時引導學生利用已有認知體系，探究知識的遷移。例如，教學word中編輯文字這部分內容，需要設置文字的字體等格式。這與學生原來在“畫圖”程序中做的文字編輯操作大同小異。教師不妨引導學生運用“畫圖”中的已有知識自己解決這個問題。這樣，把教師的引導與學生的自主探究活動相結合，對提高學生自主探究問題的能力，乃至終身學習都是有益的。針對學生的差異性，教師應實施分層次教學，設計的課堂任務要有難易差別或同一任務對各層次的學生預設不同要求。為此，教師往往需要精心設計、提供足夠的輔助資源，創(chuàng)設開放性的課堂。

（四）建立合理的評價機制

教學評價是教學過程中的重要組成部分，同時也是提高教學效果的有力手段和方法，能夠為教師改進教學方法提供參考。同時通過教學評價能夠讓學生對自己信息技能的掌握有一個清醒的認識，及時作出總結，改進自己的不足之處。當前新課標的情況下，教學評價不僅僅是學習技能知識，更重要的是培養(yǎng)學生的能力，自我評價的能力。但是長期以來，不少學校把上機考試作為學生信息技術學科學習唯一的評價方式。但是，這種考試暴露出只重視結果評價，忽視過程評價的不足，不利于信息技術課程的改革。我們認為：信息技術課程評價系統(tǒng)的功能不只是甄別、選拔和評優(yōu)，更重要的是對學生學習行為的激勵和導向，通過評價體系及時、全面了解學生真實的學習水平。評價體系的作用涵蓋學生的整個學習過程，既有針對學生學習成果的評價手段和指標，也有針對學生學習過程的評價手段和評價指標。

結束語

提高信息技術課堂教學的有效性是當前熱點問題，加強信息技術的教學研究，不斷改進教學方法，完善學生學習的方式，是促進學生全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和動手能力，促進信息技術課堂教學有效性的全面發(fā)展的重要方法?？傊绊懡虒W有效性的因素還很多，需要我們去克服，最終實現(xiàn)教學方式的有效性。

【參考文獻】

［1］陳紅，黃宇星，李藝. 小議信息技術課堂紀律問題及對策[J]. 中小學信息技術教育，2006（5）.