淺談初中地理教學中的幾點感悟

【摘 要】本文對目前在地理教學中所普遍存在的問題，進行分析研究，并提出如何解決的方法。有一定的借鑒意義。

【關鍵詞】初中地理 教學感悟 直觀教學 提問藝術

地理教師都有同感，不少學生對地理學習缺乏動力，存在著一定的畏難情緒。究其原因，一方面是地理知識本身較為抽象，需要有較強的空間想象能力，初中生還沒具備；另一方面，也許是與老師的教學方法比較陳舊，教學手段比較單一、教學形式比較呆板有關，因此難以調動學生學習興趣。如何解決這些問題？筆者在此略談幾點個人在教學實踐中的感悟，以供廣大同仁參考。

一、利用直觀教學手段

地理研究的對象，時空界限，廣闊遙遠，內容范疇，涉及多個學科。如果只憑教師一只粉筆、一張嘴或學生個人的視野和見聞去理解，那是難以掌握的，因此必須借助地球儀、各種教學掛圖、地理景觀圖等直觀教具，或者借助電視錄像、幻燈片等手段，才能把教學內容生動活潑地展現在學生面前，激發學生學習興趣。

（一）發揮插圖、地圖冊、地理掛圖功能

地圖是地理教學中最常用的教具，又是一種特殊的教科書，與地理課本可說是一對“孿生兄弟”。學生可從地圖上直接獲取地理知識。課本中的插圖、地理圖片是課本內容的重要組成部分。用一幅好的插圖、照片，可充實和簡化課本中的文字敘述，產生“見圖識文”、一目了然的效果。它有助于學生對地理知識的理解，擴大學生的地理視野，創設地理情景，激發學生求知欲，培養學生創新思維，發展學生想象能力，加強學生對地理知識的記憶和鞏固。

（二）精心設計地理略圖進行課堂教學

教師要有目的、有計劃、有針對性地設計地理略圖。利用地理略圖進行教學，既能展現內容特征，突出教學重點，又能培養學生直接學會畫圖的基本技能，對學生掌握地理基礎知識，起到事半功倍的作用。教師要熟悉教材，根據教學內容邊講邊畫，可讓學生集中注意力邊聽邊記，使學生的思維隨著老師的筆觸和語言自然轉移，起到視聽結合，手腦并用，印象深刻，興趣盎然的作用。

如講解“長江”內容，老師可在黑板上繪制長江干流略圖。從發源地繪起，一直畫到長江的入海口。畫干流時，可把干流比作一個不規則的英文字母“W”，教師講到哪里，干流就畫到哪里。先講上、中、下游的劃分，把宜昌和湖口兩地名稱用紅色筆標在干流上；接著講長江的支流，用藍色粉筆從西向東畫出主要支流，邊畫邊講哪些支流在上游，哪些支流在中游；然后講長江上、中、下游的特征：上游“水流湍急，水力豐富”，中游“河道彎曲，容易泛濫”，下游“江闊水深，便于航運”。這樣教學，使展現在學生面前的地理略圖栩栩如生，它不是靜態的存在，而是以動態的形式展現在學生面前，淋漓盡致地反映了長江的特征；同時，也訓練了學生的觀察力、提高了學生的注意力、培養了學生的思維力，還有效地培養了學生對地理的興趣。

（三）發揮現代化教學手段的直觀優勢

運用投影、幻燈、電影、錄像教學，能增強學生的感知能力，培養學生的學習興趣。電化教學是現代化教育的重要組成部分，是優化課堂教學、提高課堂效益的有效途徑。電化教學以直觀形象，感染力強等獨特優勢顯現出極大的生命力，成為廣大教師廣泛采用的一種教學手段。自制的投影片作為一種直觀、實用、形象的地理教學軟件，解決了很多傳統教學形式解決不了的問題，取得較好的教學效果。

二、講究課堂提問藝術

學起于思，思起于凝；提出問題比知識更重要。要想培養學生的地理思維能力，教師就要講究課堂 提問藝術，善于結合教材和學生實際，向學生提出富有啟發性的問題來讓學生思考。課堂提問要講究層次性，問題的難易要適度，還要講究趣味性、啟發性，才能激發學生沿著一個正確的思路去想，并從中掌握分析綜合、比較概括、判斷推理等思維方法。

提問是教學中的重要環節，是發揮教師在課堂上“主導作用”的重要表現，對促進學生思維能力的提高起到非常重要的作用。因此教師要通過問題情景的創設，讓學生經過分析、比較、想象、綜合等方法，展開思維翅膀，把學生帶到思考的殿堂，培養學生思維能力和運用知識解決問題的能力，充分認識地理事象和人地間的相互關系，從而提高學習興趣。

三、靈活處理教材內容

葉圣陶說，教材無非是個例子。老師的教學不是死教教材，而是靈活使用教材。這里所講的“靈活”并非隨心所欲的意思，而是指抓住教材精髓，“靈活”地呈現教材內容，傳授教材知識，從不同側面以不同形式來組織教學活動，讓學生共同參與、相互交流，引導學生將所學的地理知識變成地理能力或地理觀念，使學生心中有“圖表”，眼中有“演示”，思維空間里有各種各樣的“畫”。

地理教材的最大特點就是大量使用各種圖表，地理學科的考試命題也多是以圖表類的題目為主。所以，老師在地理教學中要盡可能地多補充一些圖表，以圖表形式來說明地理分布或地理事物的變化過程，長期堅持，學生心中就會形成圖表。

“演示”包括實驗演示、模型演示、教師表演和學生表演等多種形式。經常進行各種各樣的演示，學生對演示的中的知識就會活靈活現在展示在眼前，運用起來，就會隨手可及。

一般情況下，可用于地理教學的“畫”，大致有 3 種：一是電化教學中的動畫；二是紙質的圖片，包括地圖；三是黑板上的簡筆畫。對于某些分布復雜、過程曲折的地理事物或地理現象，教師可運用“實‘畫’實說”法來進行教學。學生就會用多種感官來接受教師所傳授的知識。

地理是中學惟一一門跨兩個學習領域的科目，既屬于科學領域，又屬于人文與社會領域。如何利用地理學科的這一特點讓地理課堂“活”起來？這是每一個地理教師都值得思考的問題。筆者認為“巧妙結構式板書法”能起到一定的輔助作用。所謂“巧妙結構式板書法”就是巧妙、合理地把板書結構化。它不但便于學生理解、記憶知識，而且能培養學生整體把握教材結構的能力和概括能力，因此教學中的板書不能僅僅局限于知識點的羅列，更要講究板書設計的巧妙合理，體現課堂的整體結構，以便于更好地完成課堂教學目標，啟發學生思考，提高學習效率。