課堂教學的良師益友

【摘 要】“校園網”是在一個學校之內建立的局域網，它可以將在校園內許多臺計算機用通訊設備連接起來進行通訊，“校園網”在教學過程中，它不但可以改變過去傳統的教學方法、教學手段、教學模式，而且促進了教育理念、教學思想的變革。

【關鍵詞】校園網 學習 自主 互動 計算機 教學

隨著知識經濟時代到來和信息產業飛速發展，在我們的工作、學習和日常生活中，需要獲得和處理的信息越來越多。這對教師和學校中處于學習階段的學生來說，如何利用信息技術及校園網來應付和處理大量的信息，并能獨立選擇和評價信息質量，從而更高效地利用這些資源，將成為老師、學生必備的能力之一。所以，在教學中必須采用現代教育技術手段，充分利用計算機技術及校園網上豐富的資源，是我們推進素質教育不可缺少的手段和方法之一。作為一名教師，要敢于面對現實、迎接挑戰、更新觀念，改革教學方式，掌握計算機，了解校園網應是教師必備的條件，是時代所需，也是工作需要。

一、校園網利用的前提條件

（一）提高教師和學生的信息技術能力

教師和學生是校園網的構建者和使用者，他們的計算機應用水平直接決定了校園網使用情況。為確保校園網的運作，要求教師和學生人人懂得計算機操作，掌握上校園網的方法，教師會使用“備課系統”進行備課，會使用多媒體教學系統進行教學，學生能掌握上網技術，善于通過互聯網，本地區教育科研局域網獲得信息資源。教師會使用常規電教設備和多媒體電子教學平臺進行教學，會改編課件，會設計、編寫課件腳本，制作多媒體課件。

（二）建立豐富的教學資源庫

豐富的教學資源庫，直接影響校園網的利用率。設立教師電子備課系統，建立教育教學素材庫，廣泛收集教學需要的文字、聲音、圖像、圖片、動畫等素材，分門別類進庫，方便教師備課時使用。同時，也要為學生建立一些適合學生的習題庫和一些課外知識的專欄，學生可以在課余時間進行上網查閱，進行自我“充電”，拓寬自己的知識面。將校園網與互聯網和本地區教育科研局域網相聯，實現國內外教育資源共享，是用好校園網的關鍵。要加快建設學校遠程教學環境，建立網上學校，實現家庭電腦與校園網相聯，建立學校或地區性的教育資源交流網絡，為教師的教學儲備豐富的教學資源，為學生儲備大量知識的營養庫。

二、如何運用校園網進行教學

（一）發揮校園網的作用，培養學生的創新學習

信息社會是學習化社會，學會學習、學會創新性學習是人的發展的內在要求。學校教育教學是一個學習的過程，是一個交流的過程，知識經濟時代在接受信息上，教師與學生經常在同一起跑線上。學生是學習的主體，不能處于從屬被動的地位，師生之間是民主、平等的關系，教學過程中教師是導演，學生是演員、主角，教師要愛護和培養學生的好奇心、求知欲，幫助學生自主學習、獨立思考，保護學生的探索精神、創新思維，營造崇尚真理、追求真理的氛圍，為學生的稟賦和潛能的充分發揮，創造寬松的環境。網絡的多媒體化、形象化特征，是非網絡環境下的學習難以比擬的學習模式。這種模式都是依據創新性學習原則，以建構主義學習論為支點。建構主義學習論強調學習以學習者為中心，學生在一定的學習環境下主動探索，主動發現，主動建構知識意義，即通過自主學習完成學習目標。同時，協作學習在學生的認知發展建構中也是一種主要的方式。協作學習進一步完善和深化了對主題的意義建構，教師可以以學習伙伴和合作者的身份，參與探索和協作學習的過程，指點學習路徑，點撥學習疑難，豐富學習交流，深化學習結論。我們將創新性學習大學習觀和建構主義思想，與網絡技術、多媒體計算機技術相結合，設計并實踐了兩種創新性學習模式：自主探索學習和互動協作學習，對培養學生的創新性學習能力、創新素質起到了良好作用。

（二）發揮校園網的作用，培養學生的自主探索學習

1.學習設計

基本環節：自主探索學習設計以學為中心，以情境創設為前提，以問題驅動為導向，引出學習主題，學生圍繞主題展開學習，查閱信息資料，進行邏輯推理，完成對問題的理解、知識的應用和意義的構建。

基本環節如下： 情境創設→問題導向→查詢信息→探索思維→意義建構

基本過程：

（1）情境創設。必須創建與當前學習主題相關的情境，接近知識產生、使用的實際情境，能讓學生進入積極的學習情感狀態，提取記憶中的有關知識、經驗，激發聯想和想象。

（2）問題導向。一是在情境中設置問題，誘導學生積極思維，二是啟發學生觀察、思考后提出新問題、新想法。

（3）查詢信息。學習者圍繞學習主題上網搜集信息，分析、辨別，加以歸類、整理。

（4）探索思維。學習者對獲取的信息進行批判，探尋現象與本質、原因與結果、或然與必然等規律、關系。

（5）意義建構。利用原有的認知結構中的有關經驗（“圖式”）去“同化”和索引（分析、檢驗、確認）當前學習的新知識，如果不能“同化”，則引起“順應”，實現對新知識的意義建構。

基本原則：

（1）主題的設計。主題的選取和設計非常重要，要遵從特維果茨基的“最鄰近發展區”原則，創設智力上有挑戰性的問題，有思考價值，有可探索的空間，激發學生的探索興趣、愿望，能完成任務驅動作用，培養學生的創新能力。

（2）信息資源設計：確定學習當前主題所需信息資源的種類、內容、每種資源在學習中的作用及相關的更多資源，教師可視情況指導部分學生獲取資源的路徑和分析利用資源的方法。

2.實例：網絡—計算機輔助地理教學

我們在聯入Internet的Intranet環境下的網絡多媒體教室里，開展了多個學科的網絡環境下的多媒體教室里，開展了多個學科的網絡環境下的多媒體計算機輔助教學實驗。其中，初二地理“森林資源”的整個教學過程如下：上課前教師運用學校自主開發研制、已通過專家組鑒定驗收的國家重點課題成果“ 初中地理電子教材” ，經過重組制成MCAI軟件，教師從網上搜集下載了大量的森林資源內容，分三個專題放在網上，并制作添加了一些網頁。過程A：視頻動畫演示黃河泛流與斷流現象，在情境中提出問題：森林破壞后，為何會引起如此嚴重的結果？過程B：演示電子教材軟件，進行任務驅動，提出學習要求。過程C：學生上網查閱信息，分析，整理。限定時間。教師通過計算機監控學生的查閱活動，相機指導。過程D：學生討論、交流。限定時間。教師參與討論，學生提出一些觀點。對“涵養水源”“調節大氣成分”等難點問題，教師演示“電子教材”MCAI，加強學生的直觀、形象理解。過程E：師生共同得出結論，用所學新知識解決過程A提出的問題，并進行點撥遷移，學生談論日常生活中保護森林和保護環境的看法，教師對學生的表現作適當評價，課程結束。 上述學習過程中，教師是學習活動的設計者，學習資料的提供者，學習過程的組織者。學生在問題情境中激起興趣，上網查詢后，進行深層次的心理思考，選擇網絡信息中的要點，用自己的語言表達、總結，培養了學生的自主思維。

（三）發揮校園網的作用， 培養學生的互動協作學習

1.學習設計

基本含義 ： 互動協作學習是將兩個或兩個以上的個體組織在一起，為進行某項主題學習活動而互助合作、共享資源、共同完成目標的一種學習方式。

基本步驟：

（1）組成協作小組。一般以2-4人為宜，可以是同質（學習程度、興趣、個性、性別等），也可以是異質，一般異質為宜，互補性強，更能體現和發揮互相包容、互相幫助、互相合作的精神。

（2）分工與執行任務。依據主題任務，根據每個人的特長作不同的分工，各自先行完成自己的任務。

（3）交流。小組成員交流、匯報自己任務完成的情況，互相提出評價與建議，取長補短。

（4）合作提高。小組成員集中智慧，共同完成任務，成員之間可以互換角色，以求得問題的最佳解決。

基本特點：

（1）合作下的競爭。激發學習積極性與主動性。

（2）競爭中的合作。培養組織能力、交往能力和寬容、協作精神。

2.實例：網絡學習，制作網站

下面是一次網絡學習、制作網站的主題學習活動過程，采用互動協作學習模式。過程A：選定主題——學生在教師指導下選定感興趣的主題，設計網頁、網站。過程B：實時閱讀——上網搜尋信息，開闊視野，篩選有效信息。過程C：下載存儲——動手操作，加工處理信息，建設小組個性風格的網頁、網站。過程D：合作交流，互相發送電子郵件，討論、探究網頁的制作技巧、特色，交流網站內容，提出修改、評議意見。過程E評選賞析——通過電子郵件奇文共欣賞。

網絡互動協作學習中：（1）學生是學習活動的主人，教師是領航者、組織者。全體學習者參與到學習活動中，實現了生生互動、師生互動、學習者和學習媒介互動，培養了積極的學習習慣、學習情感。（2）協作方式。培養了學習者的責任心、協作精神及創新品質。（3）培養了信息時代學生的基本學習技能：主題瀏覽技能，交流技能，溝通技能，信息發布技能和網絡參與技能，為學生將來投身信息化時代進行終身學習，實現可持續發展打下了良好的基礎。

總之，“校園網”，已成為新型學校必不可少的組成部分。網絡使教與學活動產生了時空的分離，教師不再是直接的教育者，教育目標通過網絡課程來實現，教學活動圍繞著網絡課程展開，從而使網絡與課堂有機的、和諧的結合起來，為實施素質教育發揮重大的作用。