分析小學數學教育改革發展前瞻

【摘 要】素質教育的開展，促使小學數學教育進行改革，改革力圖統一基礎教育與能力教育，統一知識教育與思想教育，統一教師主導性與學生主體性，統一教材與學生等，來實現教學目標與提升學生綜合素質。

【關鍵詞】小學數學教學 教育改革 素質教育 發展前瞻

小學教育作為學生的啟蒙教育，在學生發展過程中起到方向性的影響。近年來，隨著教育體制改革的深入，素質教育的開展，小學數學教育進行改革，以教學內容的更新，教學方式的轉變，教學手段的提升等，促進教學改革的開展，并取得一些成效，但是從教育現代化的角度審視，小學數學教育改革發展之路甚遠，要將改革進行到底，必須把握未來教育發展方向，進行現代化教育審視。

一、知識教育與思想教育相結合

由于年齡與心智的緣故，小學生的思想、認識呈現不定向與不全面的特點，其動作行為具有很強的模仿性，教師作為學生的思想啟蒙者，承擔著學生思想教育的責任。

小學數學課不同于其他課程，尤其是思想政治課和語文課，它以數字化的形式呈現課程內容，這就很容易造成教師對學生思想教育的缺失，而教師作為“傳道授業解惑者”，其首要職能就是“傳道”，這就要求數學教師在進行教學時將思想教育與知識傳授相統一，例如在講解數字減法時，可以結合“孔融讓梨”的故事，這不僅引起了學生的學習興趣，促使學生學習，而且將傳統美德灌輸到學生心中。

再就是關注學生的數學思想教育，引發學生對數學的熱愛。小學數學對于大多數學生來說是不得不闖的難關，這在于數學本身的抽象性與枯燥性，如何讓學生愛上數學，成為小學數學教師的第一任務。正如上面所講，小學生的情感因素直接決定著他們的學習動向選擇與態度，這就要求教師以情動人，以愛進行數學思想傳授，使學生在愛上老師的基礎上，愛上數學。一是，關愛學生，使教師身負學生的心理教師與學生摯友的雙重責任，在學習與生活上給予學生關心，讓學生感受到老師之愛，進而影響學生學習數學；二是，尊重學生，在教學中，以學生的最近發展區展開教學，滿足學生的“虛榮心”，對學生的見解給予肯定，在對學生的評價上采用激勵與肯定方式，使學生樹立信心，促使學生大膽學習數學。

二、基礎教育與能力教育相結合

課程改革將基礎知識傳授與學生能力提升作為目標，這就要求小學數學教育改革將基礎教育與能力教育相結合，以有效的課堂教學，實現學生的知識與能力的全面化發展。

小學生知識結構、認知水平和能力素質可以說是片空地，你在空地上播種什么，就會生長什么，而教師的嚴加呵護，成為小學生基礎學習與能力形成的關鍵。嚴格來說，數學本身是數量關系和空間形式的符號化反應，小學數學的符號性與邏輯性突出，這就要求學生思維能力的養成，所以，在教學過程中，要關于學生思維能力的培養。一方面，關注學生認知結與知識基礎，進行學生基礎化教育。若將學生的認知以點、線、面劃分，小學生的認知則只是“點”，而且是分散的點，這就要求教學中將點圓滑后，連成一條平整的線，也就是說，依據小學生的知識基礎進行全面化的知識擴展，關注基本知識的傳授，而一些能力提升性的知識做輔助。另一方面，遵循小學生思維規律，培養學生思維能力。小學生的思維呈現形象思維為主，并向抽象思維過渡的特點，在教學中要以形象化的教學為主，借助實物、模具、圖畫等中介展開知識教學，例如在進行加減法交互運算時，讓學生借助小棒擺一擺，就使學生快速的掌握加減法轉換的小道理，這不僅解決了基礎知識的學習，而且鍛煉了學生的動手能力，同時加減法的逆運算形成的逆向思維也影響著學生思維能力的提升。在教學過程中進行過程化教學，例如，在學習加法后進行減法學習，而不能進行簡單的乘法引入，若直接導入乘法教學，則形成思維跨越，不符合學生的思維規律，達不到教學的實際效果。

三、大眾化教育與個性化教育相結合

教學是面向全體學生的教學，教學是發現學生閃亮點的教學，關注學生的全面化發展與全面學生的發展是現代教學的目標。素質教育的開展，越來越關注到學生的個性化發展，以個性化的教育進行個人素質與創新能力的培養，是現代化教學的一個突出點。

首先，小學數學教學大眾化。在小學數學教學中，以全體學生的共同進步為制定教學設計的基本出發點，依據學生的不同學習能力以及學習潛力，將教學內容、教學問題以及教學練習進行設置，也就是我們常說的層次化教學，這種教學方式多用于小學中高年級，例如在加法學習中，設置這樣的問題5+5+5=？，并將其延伸成：（1）5+5+5=？；（2）幾個5相加等于15；（3）15可以分成幾個5三個問題，則就劃分開了問題的層次，對于第一個則要求全體學生掌握，對于第二三個問題，則要求那些智能較強，成績較優異的學生進行掌握，這就使全體學生在掌握基礎知識的基礎上，進行了能力的適度提升，促進了學生對問題的思考。其次，小學數學教學個性化。小學數學的展開往往通過模具進行，這不僅是小學生思維規律影響下的要求，而且是實現學生個性化發展的要求。小學生好奇心強烈，好動性突出，在教學中要以靈動化的課堂組織來實現學生的個性化發展。一是，以奇異語言打開學生想象力。例如在教學中以猴子摘桃的故事進行加減法運算，讓學生進行無借助物的想象，這就提升了學生的思維想象力；二是，以辯論提升學生思維創新。數學解題方式不固定，這對于數學教學來說是筆財富，這在很大程度上提升了學生的創新研究能力，而對問題進行辯論分解，則促進學生批判性思維的形成。例如小明暑假做徒步16萬米的旅行，5天行走了全程的20%，照這樣計算，完成旅程還要多長時間？學生會給出（1）160000×（1-20%）/（160000×20%/5）=20（天）；（2）5/20%-5=20（天）；（3）（1-20%）/（20%/5）=20（天）的答案，這就引發學生對解題后兩個方程式的討論，在討論中得出結論。三是以開放式探究培養學生發散思維。例如在“多邊形”的學習中，教師問“同學們，三角形切掉一個角還有幾個角？”通過學生的回答，有說三個，也有說四個的，還有說五個的，教師面對五花八門的答案，讓學生進行分組討論，并用演示圖形演示變化的過程，這就刺激了學生的想象，促進學生發散思維的形成。

四、教材教學與人本教育相結合

以學生為教育的根本出發點和歸宿，發揮學生學習主體地位，轉變教師角色成為現代素質教育的核心。在小學數學教育改革中要積極發揮教師的主導作用，全面認識與立定學生的學習主體地位，以有效形式展開師生的雙邊活動，做到教師教材教學與學生人本教育相結合。

一方面，以本為本，發揮教師主導作用。教師是教材的傳授者，是課堂領導者，是帶動整個教學的關鍵，教師的教學思維解放了，對相應知識的傳授才會鮮活起來，才能提高課堂氣氛，將教師與課堂合為一體，使課堂教學深入開展下去。教師在展開小學數學教學中要正確把握知識結構系統，精選教學內容，以教材為基本，展開教學，以教學目標中的認知目標、能力目標和情感目標為依據，全面展開教學。另一方面，以生為本，發揮學生學習主體性。學生是學習的主體，小學數學的枯燥性，抽象性，系統性等特點，讓學生容易產生距離感，甚至是排斥感，要改變這種現狀，就要在教學中展開情境教學，通過吸引性的導入，多種形式的課堂組織方式，激勵性的評價，課后總結等，全面組織課堂，為學生自主性的發揮創造高氛圍，高課堂。

教學歸根結底是師生雙邊活動的過程，在教學中，教師以教材為依托，面向學生進行有效地課堂組織，以生動活躍的課堂氣氛來提升學生學習的積極性與主動性，形成師生間的互動與協作，有力的促進了小學數學教育改革。

總結

小學數學教育是素質教育與教育體制改革背景下的產物，是面向全體學生與學生個性化教育的改革，其立足點是促進教學目標實現與學生能力提升，現代小學數學教育改革只有轉變教師角色，發揮學生學習主體性，實行人本教育、思想教育、能力教育，才能有效地促進教材教學、知識教學與基礎教學的實現。

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