精心設計課堂提問 優化初中數學教學

【摘 要】課堂提問是一種教學藝術，是啟發式教學法的一種。教師應結合學生的認知水平和思維過程，從學生的實際出發精心設計問題，激發學生興趣，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，從而促進課堂教學效率的提高。

【關鍵詞】課堂提問 藝術 優化 數學教學

課堂提問是教學中常用的一種教學技能，也是調動學生思考、積極主動獲取知識、開發智能的重要教學手段，在教學中具有重要的意義和作用。如何通過提問來激發學生的學習興趣、活躍學生的思維、發展學生的智力，不僅是一個教師教學藝術水平高低的體現，也是每位教師不懈追求的目標。

一、創設良好的問題情境，激發學生學習興趣

學生學習的內在動力是學習興趣，只有有趣的東西才能吸引學生的注意力，激發他們的求知欲望。因此激發興趣是課堂提問的第一要素，教師要從激發學生學習興趣的角度去設計問題，用科學、生動的語言引導學生積極思考，從而促進課堂教學效率的提高。例如在講授七年級《整式的運算》時，可以創設如下教學情境引入新課：請同學們在練習本上任意寫一個兩位數，再按如下順序運算：（1）用這個兩位數減去十位數字與個位數字；（2）把所得的數和個位上的數相加；（3）再乘以15 減去88，結果等于多少。全班同學在紙上寫的數雖然不相同，結果卻都一樣，同學們面面相覷，十分驚奇，這是怎么回事呢？在大家產生強烈興趣的基礎上，教師引導“如果你們想知道其中的奧妙，就要學好本節知識。”這樣既把學生的注意力引到所學新知識上，又培養了學生的思維。

二、精心設置問題梯度，提高學生思維能力

好的課堂提問應當是貫穿整個課堂的主線，引導著學生由淺入深地去理解和思考，并使知識點逐步滲透問題當中。這就要求教師對學生難以理解的地方，或需要啟發學生思維的地方，以及學生可能提出的問題，在備課時都應盡可能考慮到。在設置問題時要根據思維由淺入深、由感性到理性的發展規律以及學生的個性和認知水平的差異，編制難度不同的問題。例如九年級數學中有一道習題，“求二次函數的圖象與x軸的兩個交點坐標”。學生基本上沒有困難，但是我在課堂教學中是采用如下方式進行引導的：（1）同時給出三個二次函數，分別求它們的圖象與軸的交點坐標；（2）引導學生思考現象，有的有兩個交點，有的有一個交點，而有的不存在交點；（3）引出話題：怎樣的二次函數圖象與軸有交點呢？這是一個很有意思的情境，探究分析的難度適中，綜合性強。大部分同學首先嘗試直觀分析，提出“當Δ＞0 時，與軸有兩個交點；當Δ＝0 時，與軸有一個交點；當Δ＜0 時，與軸無交點”。有了初步結論，這時教者可進一步加以點撥，優化學生的思維，培養學生的能力。

三、精心創設提問方式，激發學生問題意識

課堂教學是學生自主參與、自主體驗和自主學習的過程。因此教師在教學過程中不能滿足于自己問，學生回答；教師不應把學生單純的視為被提問的對象；而應視為這一教學活動的主體，通過精心設問，使他們積極主動地參與到這一活動中來。教師應多給學生創造提問的機會，用教師的教學機智營造具有挑戰性的教學情景。教師可以充分利用教學中的各個環節，圍繞教學內容，根據學生實際，設疑問難，啟發思維，創造一個教學相長的民主氣氛，使每位學生都有“發問”的機會、時間和場所，使每位“發問”的學生都感受到老師的熱情、信任和尊重，從而受到鼓舞，課堂應留有自學時間，讓學生去發現問題、思考問題、提出問題。例如《統計圖的選用》一課，在課堂上組織“新聞發布會”，把學生課前收集的各種統計圖進行交流，深化對統計圖的認識。出示“新聞發布會”的要求：（1）說出統計圖是從哪里收集來的？（2）統計圖表示什么意思？（3）從中得到哪些信息？

同學先進行討論，然后教師請學生上臺在實物投影上交流。對學生的發言，教師不失時機地啟發其他學生發表自己的看法。“小小新聞發布會”極其強烈地調動了學生的參與熱情，把學生學到的數學知識和生活實際緊密聯系到一起。

四、巧妙設計問題，優化課堂教學

初中數學教學中，教師精心設計問題，可以點燃學生思維的火花，激發學生的求知欲望，為他們解決問題提供橋梁和階梯。首先，課堂提問必須以教學目的為指南，通過設計有明確目標的問題，學生可以輕松地進入新課，掌握新課的重點、難點。問題設計的層次要清晰，要根據教學的需要，按照教學程序、課堂結構，循序漸進地設計和提出問題。其次，問題設計的內容要有針對性。教師要針對教學的重點、難點和學生的認知水平， 因材施“問”，使學生通過問題解答，逐步突破難點、把握要領、掌握規律。最后，問題設計的角度要新穎。興趣是學生學習的強大動力，是提高教學質量的要素。把教學中的一些老問題變換得新穎奇特，學生自然就會興趣盎然。

五、把握提問時機，提高提問效率

提問對啟發和推動學生積極思維，促進加深理解知識，培養良好的思維品質具有十分重要的作用。提問有很多講究，在課堂教學的不同階段，課堂提問體現的作用是不同的，因此教師要從課堂教學的時間上把握、選擇合適的時機。一般來說，在講授新知識前的提問是為新知識的學習鋪路搭橋；學習新知識時的啟發式提問是引導學生積極思考、抓住知識的重點；課堂小結時的提問是指導學生系統、有條理地梳理知識；課堂結束前的檢測提問是為了了解和檢查學生對所學知識的接受和掌握情況，便于教師及時補漏。提問的時機應多選擇在語言材料引入，鞏固強化課堂所學知識，學生稍有疲憊，課堂小結及布置作業時等。

總之，課堂提問的質量在數學教學中有著舉足輕重的作用，它對啟發學生快速進入思維過程，積極主動思考，發展創新能力至關重要。課堂提問是一種教學藝術，教師要結合教學實際，從學生的實際出發精心設計問題，激發學生興趣，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，從而促進課堂教學效率的提高。