讓學生主動參與學習 成為學習活動的主體

教師是教育教學過程的領導者、組織者，在教育培養學生的過程中起主導作用。學生處于受教育者的地位，是正處于發展過程中的、具有主觀能動性的人，是學習活動的主體。如何發揮教師的主導作用，變教師的教為學生的學，使學生真正成為學習活動的主體，積極參與學習呢？下面就本人的教學談點體會。

一、激發學習興趣，使學生積極參與學習

（一）導疑，就是教學過程中，在教師的引導下師生之間的質疑

釋疑。古人云：“學起于思，思源于疑。”疑，是調動學生積極思維的催化劑。教師在教學過程中若能恰當地為學生設懸念、提疑點、揭矛盾、破疑團，就能充分調動學生參與意識，達到獨立思考，解決問題，獲取知識的目的。

例如，我在教學“百分數的意義”時，先通過大量的生活實例引導學生抽象概括出百分數的意義之后，向學生提出：百分數是表示一個數是另一個數的百分之幾的數，它是一種特殊的分數，那么百分數與分數又有什么異同點呢？這時學

生議出能否寫成40%？為什么？千克能否寫成40%

千克？為什么？引導學生根據分數、百分數的意義充分討論、認識。最后，讓學生自己總結百分數與分數的異同點：分數可以表示一個具體的數量，在后面帶上單位名稱；也可以表示兩個數量之間的倍數關系，而百分數只能表示兩個數量之間的倍數關系，不能表示具體數量，因此，百分數的后面不可以帶單位名稱。這樣，就可以使學生更加全面、準確地加深對百分數意義的理解和掌握。

（二）導思，就是在教學過程中教給學生科學學習的思維方法

科學的思維方法是學生獲取知識的重要途徑，也是人們從事科學研究所必備的基本技能。在教學過程中有意識地引導學生積極思維，教給學生一些思維的基本方法，不僅能提高學生獨立分析、解決問題的能力，而且還能培養學習良好的思維品質，有參與的目的和方向，為今后進一步學習奠定基礎。

例如，在教學“質數和合數”時，我向學生提出這樣的問題：兩個質數的乘積一定是合數嗎？為什么？多數學生都能回答出：兩個質數的積一定是合數。當問及理由時，學生則只能采用枚舉法加以說明：如2×5＝10；3×5＝15；3×7＝21……因為10，15，21等都是合數，所以兩質數的乘積一定是合數。這時，教師可以引導學生從整除→約數→質數→合數這樣一條知識鏈啟發學生思考：如果質數a乘以質數b得c，c除了有1和c兩個約數外，必然還有約數a和b，所以c必為合數。顯然，前者的思維從事物的表象中得出結論，這種結論的可靠性是不夠的。而后者的思維采用了科學的推理方法，從事物的內在聯系中推出結論。后者的論證方法遠比前者嚴密、可靠。

二、讓全體學生主動參與學習

（一）創造全體學生主動參與學習的機會

學生的智力、能力和知識基礎存在著客觀差異。教學中應從每個學生的基礎水平和個性差異出發，讓不同學生擁有同等的參與學習活動的機會，實現有差異的發展。如：“教學三角形面積計算公式推導”時，先讓中差生將兩個完全一樣的三角形拼成一個已學過的圖形，再由中等生發現其中規律，然后由更好的學生概括總結出公式，這樣全班學生的積極性都調動起來，參與整個學習過程。在設計練習時應根據學生的不同情況，設計不同層次練習，還可以開展一些數學活動，如游數學宮、數學競賽、數學興趣小組等，讓不同層次的學生都能在不同的活動中愉快地學到了知識，培養了能力，智力也得到了發展。

（二）引導參與，培養學生的自主性和創造性

學生是教育的對象，更是學習的主人，他們是認識和改造世界的主體，教師要著力于增強學生學習的主體意識，變“跟我學”到“我要學”，以主人的姿態投入訓練。

數學教學中，教師要建立自主學習活動教學結構，正確引導，巧妙疏導，積極投入學習的全過程。在學習過程中，獲得成功的快樂。在教學中教師要不斷激發學生的自主性，在思考問題的角度等方面放權讓學生獨立自主。學生的目標明確了，參與度深了，有充分的機會表現展示自己的學習能力，使學習數學逐步成為學生自我支配，自我調節和自我控制的活動過程。這種獨立探索的成功提議，正是兒童個性自主性的強大支點。

比如：我在教學“分、小加減混合運算”時，首先出示一道既可以用分數計算也可以用小數計算的計算題，放手讓學生獨立計算，學生習作完畢，教師從實際出發，講究實效，把評價權教給學生，鼓勵學生互相評價，指出別人方法中的優點及不足，從而認識到像這樣的題可以靈活處理。接著在學生自由提問時，他們發現有的題不能既用分數計算，又用小數計算，該怎么辦？學生們再一次展開討論，經過實驗學生們發現像這樣的題只可以將小數轉化成分數進行計算。通過這節課的學習，學生們充分領會到自主獲取知識的快樂。增強了學習的主動性，提高了學習的興趣。在平時的練習中主動尋求最佳方法，數學能力得以迅速提高。

教師對學生的思維方法要善于發現，精于點撥，使學生從中領悟、提高認識，獲取最佳的思維方式。

（三）指導動手操作，讓學生參與學習過程

動手操作，既可以為學生架起由感性認識到理性認識的橋梁，幫助理解掌握知識，又可以把客觀上的“要我學”內化為主觀上的“我要學”，改變學生被動學習的局面。如教學“有余數除法”，我先讓學生拿出13根小棒。自己動手擺，①能擺成幾個三角形？還剩幾根？②能擺成幾個正方形？還剩幾根？ ③能擺成幾五角星？還剩幾根？擺后回答問題。學生在擺的過程中通過直觀感覺很快判斷出在有余數的除法里，余數一定要比除數小。再如教學“梯形的面積”，揭示課題后，我讓每一個學生拿出事先準備好的兩個完全相同的梯形，引導他們拼補成已學過的圖形——平行四邊形或長方形等。然后啟發學生仔細觀察、分析拼成的平行四邊形的底和高與原來的梯形有什么關系？面積呢？學生很快答出：拼成的平行四邊形的底是梯形的上底與下底的和，高是原來梯形的高，面積是原來梯形的2倍，梯形面積的計算方法通過學生的操作、思維，順利的得出。

總之，教師在教學過程中，要以學生為本，處處為學生著想，努力通過激發學生的學習興趣，讓學生熱情高漲地自己動手、動腦、動口，學習知識，鞏固知識，拓展知識，在課堂上創設一種民主、寬松、和諧的教學環境和教學氣氛，以及各種有利于發展學生思維獨特性的情境，善于激發學生的學習積極性，鼓勵不同程度的學生積極參與學習，努力發展學生的思維能力，學生才能不斷獨立，不斷自主地學習新知，也只有讓學生積極參與，才能不斷提高課堂教學效率。