淺談基于小組互評的小學生習作能力的提升

一、前言

習作教學中，教師辛苦批改作文后，學生看到的普遍是一兩句批語：句子通順、語言表達能力欠佳、中心不突出等。但小學生面對老師的批語往往無所適從，久而久之，只是簡單看一看批語或等級便把本子塞進書包，教師的辛勤汗水白流的同時，學生也并未獲得什么教益。無效批改嚴重阻礙了學生作文水平的提升，這也正是本課題研究的意義所在。

二、小學生小組互評習作的積極意義

（一）充分調動學生寫作的積極性

小組互評作文以學生為中心，教師僅是輔導者，改變了傳統作文批改中完全由教師唱主角的教學模式。這種教學模式中，在教師的正確引導下，學生自始至終處于活動的核心，可保持強烈的新鮮感和參與意識，寫作積極性更高，學得主動、改得認真、寫得開心，習作效果可達最佳。

（二）提高學生的自我糾錯能力

小組互評過程中，學生扮演著老師的角色，評改作文比寫作文時更認真、仔細，既易發現他人的長處，又能找到自身的不足，進而反省自己作文中的問題。筆者發現，班上學生在小組互評后都能積極修改作文，或查字典改錯字；或同他人交流等等。此外，很多學生作文中的字跡是開頭好而后來糟。雖然教師反復強調字跡規范整潔的重要性，但收效甚微。而小組互評則使學生體會到字跡規范、書寫整潔的重要性。

（三）提高教師習作教學的工作效率

大多教師工作任務重，盡管常挑燈夜戰，但學生寫作水平的提高并不明顯。對比之下，小組互評比教師書面評改更直接、清晰、快捷，便于學生及時發現自身不足，并主動修改。互動式教學可真正實現“以改促學”；并使教師逐漸從繁重的作文批改中解脫，將其精力投入到提高學生整體寫作能力上。

三、小組互評的實施流程

（一）制定階梯式互評計劃

起初，評改作文時，小學生普遍判斷能力不足，尤其是體現在低年級學生中，因此，小組互評的操作難度增加，這就需要教師根據階梯式作文的特點制定階梯式的互評計劃。在互評時，可把學生分為每四人一組，并且每一組指定一名組長，其他學生分別為1號、2號、3號。讓每一名學生從1號到組長在小組內讀自己的作文，其他學生發表意見，組長執筆寫上等級。

（二）按互評計劃制定互評標準

在此過程中，為避免學生在互評中流于形式，或束手無策，無的放矢，于是按階梯式系列習作的內容給學生制定互評標準。可根據學生的寫作水平，先制定四項互評標準，分別是讀一讀、找一找、看一看和數一數：讀的學生聲音要響亮，能達到聲音響亮這一條就可以得到一個A，假如能像讀課文那樣流利又有感情的話就可以得到AA；一個人讀時，其他三人除了聽之外，還要隨時找出作文中的錯別字，并相應的圈出來，其標準為：5個以內的錯別字給AA；10個以內的錯別字給A；多于10個錯別字不給A，直接給B；當讀的學生讀完作文后，其他的三個人要對作文字跡情況作出評價：字跡工整，可得到A；字跡工整并漂亮，可得AA；不符合標準直接給B。評價過程中，由小組長先開始：字跡工整，其他組員表明態度，如同意，就可寫A；反之，組長要詢問原因，并以少數服從多數的原則相應的給出A或B。

此外，根據班級學生寫作情況確定作文字數。以二年級看圖寫畫為例。可以8行為基準，夠8行可得A，多一行就加一個+，如9行A+；10行++；以此類推。夠一頁AA，第二頁多一行就加一個+；如一頁多一行AA，一頁多兩行AA++。學生讀完作文后，組長和其他成員要馬上數出作文行數并根據基準進行等級評價。

（三）教師以某一文章為例，向學生示范

教師要先操作讓學生明白怎樣評，再讓學生操作，當學生能在互評時熟練操作完成一條作文等級評價的標準后，教師再指導下一條標準。四條逐項完成后，教師就要放手讓學生一次性完成四項標準。當然教師要把四條標準寫在黑板上，并且寫上每條要求的具體內容，這樣學生有了借鑒就能快速進行小組互評了。經過幾節課的互評，學生在批改時就不需要看黑板上的評價標準了，并且學生作文的書寫字跡和文字數量都會有很大的進步。

（四）隨著階梯習作內容要求的提高而增加互評標準

當學生熟練在小組互評中運用四條標準時，為了強化學生的寫作能力，就應酌情增加階梯習作內容小組互評的標準。此時的標準成為第五條畫一畫：要求學生如同教師般找出被評作文中寫得具體的句子，有三處的可得A；六處得AA；以此類推。教師應將學生作文出示在投影儀上，先在學生作文中畫出具體句子，并進行講解，再讓學生查找，確定能找出時，再進行小組互評。這一條對學生來說最困難，開始時，教師要詳細了解每組畫的情況，指導困難小組。畫的內容隨著階梯式習作內容的改變而改變，教師應隨時悉心指導，直到學生熟練掌握。

（五）學生寫作能力加強后，再增加互評標準

學生寫作水平的不同，必然影響作文完成時間，最快的約需15分鐘，完成后就無所事事。為此，筆者以為，在適當的時候，應再增加互評標準，筆者將其命名為“改一改”。組長數出被評作文中自改處，如錯字、語句不通等：有3處則減去一個A；6處則減去AA；以此類推。如此一來，學生為避免被減A，自然更加仔細審閱作文，認真自改。

四、結語

相較于傳統的教師批改學生作文的教學模式，小組互評使學生逐漸理解作文評定的標準，積極促進了未來的寫作方向以及寫作質量，既提高了習作能力，又提高了學生閱讀鑒賞力。