初中生數學學習兩極分化的原因及教學策略

【摘 要】數學作為基礎學科，一直是影響初中教學發展的瓶頸，初中階段學生數學學習成績兩極分化呈現出比小學階段更嚴重的趨勢，后進生所占的比例較大，特別在初中二年級表現得尤為明顯。這種狀況直接影響著大面積提高數學教學質量，對教師的教學工作造成很大的影響，嚴重影響新課程改革的推進。那么，造成兩極分化比較嚴重的原因是什么？如何預防嚴重分化？本文結合筆者在二十多年的初中數學教學實踐，做了認真的分析和有益的探索。

【關鍵詞】初中生 數學學習 兩極分化 教學策略

一、造成分化的原因

（一）缺乏學習數學的興趣和學習意志薄弱是造成分化的主要內在心理因素

對于初中學生來說，學習的積極性主要取決于學習興趣和克服學習困難的毅力。筆者對本校初中學生的抽樣調查表明，284名被調查學生中，對學習數學有興趣的占51％，其中有直接興趣的47人，占15％；有間接興趣的85人，占30％；原來不感興趣，后因更換老師等原因而產主興趣的17人，占6％；對數學不感興趣或興趣軟弱的占49％，其中直接不感興趣的20人，占7％，原來有興趣，后來興趣減退的118人，占42％。調查中還發現，學習數學興趣比較淡薄的學生數學學習成績也比較差，學習成績與學習興趣有著密切的聯系。

學習意志是為了實現學習目標而努力克服困難的心理活動，是學習能動性的重要體現。學習活動總是與不斷克服學習困難相聯系的，與小學階段的學習相比，初中數學難度加深，教學方式的變化也比較大，教師輔導減少，學生學習的獨立性增強，特別是新課程實施以來，學生的動手實踐能力與課程的要求差距很大。同時，在中小銜接過程中學生適應能力表現不一，在學習中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導致學習成績下降。

（二）掌握知識、技能不系統，沒有形成較好的數學認知結構，不能為連續學習提供必要的認知基礎

相比小學數學而言，初中數學教材結構的邏輯性、系統性更強。首先表現在教材知識的銜接上，前面所學的知識往往是后邊學習的基礎；其次還表現在掌握數學知識的技能技巧上，新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。因此，如果學生對前面所學的內容達不到規定的要求，不能及時掌握知識，形成技能，就造成了連續學習過程中的薄弱環節，形成知識斷層，跟不上集體學習的進程，導致學習分化。另外農村教師流動性較大，教師更換比較頻繁，而每一個教師的教學策略和專業知識存在差異，對學生數學知識的形成缺乏完整的體系。

（三）思維方式和學習方法不適應數學學習要求

通過自己多年的實踐與分析，初二下學期是學生數學學習分化最明顯的階段。一個重要原因是初中階段數學課程對學生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。而初二學生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個關鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學生個體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發展快一些，有的則慢一些，因此表現出數學學習接受能力的差異。除了年齡特征因素以外，更重要的是教師沒有很好地根據學生的實際和教學要求去組織教學活動，及時指導學生掌握有效的學習方法，促進學生抽象邏輯思維的發展形成，提高學習數學能力和學習的適應性。

二、減少學習分化的教學略策

（一）培養學生學習數學的興趣

興趣是最好的老師，學生如果能在學習數學中產生興趣，就會形成較強的求知欲，就能積極主動地學習。培養學生數學學習興趣的途徑很多，一是讓學生積極參與教學活動，并讓其體驗到成功的愉悅，使學生的數學知識在師生的互動中生成；二是創設一個適度的學習競賽環境，教師可根據學生爭強好勝的特點，依據教學內容適時開展學習競賽活動；三是發揮趣味數學的作用；教師在教學中努力提升自身的教學藝術，將數學知識趣味化；四是積極引導學生運用數學知識解決實際問題，如利率問題、增長率、函數變量等學生熟知的問題加以解決，提高學生的動手實踐能力，使學生學會用數學知識解決身邊的數學問題。

（二）教會學生學習

有一部分后進生在數學上費工夫不少，但學習成績總不理想，這就是所謂的油耗上了燈不亮，這是學習不適應性和方法不當的重要表現之一。教師要加強對學生的學習指導，一方面要有意識地培養學生正確的數學學習觀念；另一方面在教學過程中加強學法指導和學習心理輔導，形成正確的解題習慣，特別要對學生的解題方法加強指導，解題時步驟要到位，避免跳躍式思維，這是數學解題的大敵。

（三）在數學教學過程中加強抽象邏輯思維的訓練和培養

要針對后進生抽象邏輯思維能力不適應數學學習的問題，從初一教學學習開始就加強抽象邏輯能力訓練，始終把教學過程設計成學生在教師指導下主動探求知識的過程。這樣學生不僅學會了知識，還學到了數學的基本思想和基本方法，對于數學的基本思想和基本方法教師要組織學生反復練習，培養學生邏輯思維能力，為學生數學學習的可持續發展奠定較好的基礎。

（四）建立和諧的師生關系

人的情感與認識過程是相聯系的，任何認識過程都伴隨著情感。初中生對某一學科的學習興趣與學習情感密不可分，他們往往不是從理性上認為某學科重要而去學好它，常常因為不喜歡某任課老師而放棄該學科的學習。和諧的師生關系是保證和促進學習的重要因素，特別要對后進生熱情輔導，真誠幫助，從精神上多鼓勵，學法上多指導，樹立他們的自信心。要堅持做到“三多三少”，即多一些鼓勵少一些批評 ，堅信好學生是夸出來的；多一些自助學習少一些硬性規定，給學生發展提供空間；多一些人文關懷少一些師道尊嚴，心中有學生，常懷希望之心。教師和學生是一對相互依賴的共同成長的伙伴，只要做到真實、真誠、真心的對待每一個學生，就一定能夠開創農村初中數學教學的新天地。