職業高中數學教學方法淺析

摘要：中等職業學校的數學課程應突出體現基礎性、普及性、和發展性，使數學教學面向全體學生，以“生存和發展，能力本位”作為教學指導思想。該文從數學課與專業課教學相結合、數學課堂創建和諧的教學模式、激發學生的學習興趣三方面對職業高中數學教學方法加以論述。

關鍵詞：數學教育 專業課 創建和諧 激發興趣

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）01（b）-0-02

數學是職業學校一門重要的基礎課，其內容抽象、嚴謹、邏輯性較強，則需要一定的基礎。然而該校學生入校時數學基礎低、學習能力弱、求知態度差，這對職高數學教學就提出了新的更高的要求。美國著名心理學家H·加登納在他的《智能的結構》中提出，人的智能存在著巨大的差異，每個人的智能都有著其獨特的結構和特點。在合適的條件下，每個人的智能都能達到很好的水平。長期以來，本人針對學生實際情況結合教學總結出幾點方法。

1 數學課與專業課教學相結合

郭思樂教授指出：無論是大學、職中還是普通的中小學，教學都是核心。在教學中，我發現學生一直誤認為數學與專業沒有多大的關系，學了也沒有多大的用處。其結果是學生感到枯燥乏味，教師教得頭疼費力。通過實踐，我認為，如果讓每個學生在學習數學的時候，可以發現數學與專業的關聯，這樣，不僅能提高學生對數學的興趣，同時也能讓學生將今天所學的知識應用于明天從事的職業，這樣可以達到兩全其美的效果。

幾年來，我對各個專業所需用到的數學知識和想要在這個專業上進一步發展所需的數學知識作過一個詳細的調查，確定哪些知識是必須要傳授的，哪些則是介紹一下而已的，例如數控專業要以學習立體幾何、平面幾何、三角函數等知識為主；財會專業要以學習函數、概率與統計初步等知識為主；旅游專業主要側重點是利潤計算和最優化方面規劃。

例如R-L-C串聯電路中，求電壓與電流相位時，就用到了數學中的向量圖，求相量和，利用向量加法的平行四邊形法則。具體實例如下：

R-L-C串聯電路的電壓關系

由電阻、電感、電容相串聯構成的電路叫做R-L-C串聯電路。

數學教學過程中，教師要善于發現數學與專業的內在聯系，在不影響數學學習理論嚴謹性的基礎上，盡可能選擇一些有實力的例子來進行傳授，讓學生明確數學知識與專業知識是有密切聯系，讓學生感到數學的用處所在。

2 數學課堂創建和諧的教學模式

學生數學基礎薄弱，學習能力低下，學習習慣差，毅力不強這一系列情況，讓我看到，融洽的師生關系能幫助學生樹立自信心，從而激發他們自主發現、觀察、探究的能力。學生是課堂教學的主體，學生的實踐活動既是形成和發展學生情感的重要途徑，也是學生情感豐富的源泉。學生會因為自己的努力而得到教師的表揚，從而更加對課堂對學習產生興趣，不斷提高自己。

在課堂教學中，教師應保留一些自己的想法，讓學生充分發揮自己的才能與想法，然后同學之間相互討論。給學生一個充滿情感的數學環境，使課堂成為師生互動、心靈對話的舞臺。比如在學習角的概念的推廣一課時，要求學生掌握用“旋轉”定義角的概念，并進而理解“正角”“負角”“象限角”“終邊相同的角”的含義。這一課容易混淆概念，為了加深學生記憶我設計本課時以師生互動為主，進行角色扮演從而把概念具象化。首先由我擔任“銳角三角函數”解釋道我是利用直角三角形中兩邊的比值來定義的。那么今天我們來認識我的幾位朋友：學生A即“正角”與學生B“負角”手拉手來到講臺一起說道—我們是由旋轉的方向所決定的。

學生C“象限角”跑上前說道為了研究方便，我往往在平面直角坐標系中來討論角，角的頂點合于坐標原點，角的始邊合于軸的正半軸，這樣一來，角的終邊落在第幾象限，我們就說這個角是第幾象限的角（角的終邊落在坐標軸上，則此角不屬于任何一個象限）。

例如：30 °、390 °、?330 °是第Ⅰ象限角；300 °、-60 °是第Ⅳ象限角；585 °、1180 °是第Ⅲ象限角；-2000 °是第Ⅱ象限角。

學生D“終邊相同的角 ”，請同學們觀察：390 °，-330 °角，它們的終邊都與30 °角的終邊相同，終邊相同的角都可以表示成一個0 °到360 °的角與個周角的和

本來很枯燥的一節課，通過師生互動變成了一場生動的話劇。給學生一個開放的課堂，創設一個和諧的數學環境，讓學生抬頭去發現、觀察、探索眼前的“一片晴空”。

3 數學課要激發學生的學習興趣

獲得諾貝爾物理獎的華人丁肇中說過：“興趣比天才重要”。實踐證明：在影響個人職業生涯規劃與發展的眾多主觀因素中，興趣就像一雙無形的手，所起的作用最大。也有一句話說：興趣是最好的老師。只有使學生對數學產生濃厚的興趣，才能使他們由“要我學”轉變為“我要學”。有了興趣，學生學起來就會充滿了樂趣，學習效果自然就會事半功倍。

學習是個動態的進程，只有能夠激發學生興趣的教育，才是最有效的教育。學習的興趣是可以誘發和培養的，當我們不可避免要給學生定個等級時，就容易讓學生產生一個錯覺：“這就是我最好成績了”或者“我不是這塊料”，其實只要有興趣積極的動起來了，積極參與了，敢于表達自我了，我覺得都可以達到優良，學生的個性與情感就能得以充分表現張揚，創造力得以發展，學生的心靈也才能得以陶冶凈化，從而帶著飽滿的精神狀態加入到各個學科中去。數學是一門枯燥的學科，怎樣去調動學生的積極性其實并不難，將數學問題趣味化，不僅使學生求知欲強烈，而且又能讓他們真正體會到數學知識的用途，進而達到調動興趣、學以致用、學用結合之

目的。

總之，發展數學教育，已是我國提高科技水平，增強綜合國力和持續發展能力的重要戰略。當前，隨著國家的不斷發展，各個職業的不斷需求，國家對職業的發張要求則越來越重視，中等職業學校的數學課程應突出體現基礎性，普及性和發展性，讓數學教育面向全體學生，把“生存和發展，能力本位”的教育教學思想作為指導思想，充分體現學以致用；將所教內容與專業相聯系，讓學生產生對數學較好的認知態度和濃郁學習興趣，以數學無窮的應用價值使學生發自內心的產生需要學好數學的愿望。相信，這樣的教學方法，即便在我們職業中學，也會讓學生自覺學習行動蔚然

成風。

參考文獻

[1][美]霍華德·加德納.智能的結構[M].北京：中國人民大學出版社，2008.

[2]郭思樂.教育走向升本[M].北京：人民教育出版社，2001.