不要把“中職學(xué)生差”掛在嘴邊

摘要：埋怨中職學(xué)生差，成了當(dāng)今中職學(xué)校教育的一種通病。不要把埋怨經(jīng)常掛在嘴邊，埋怨學(xué)生差的人不如從自己剖析，少埋怨一點，多付出一點，你就會與眾不同，你教出的學(xué)生也會與眾不同。按照中職教育理念，教育者是不需要考慮學(xué)生基礎(chǔ)的，埋怨學(xué)生差的人，只想“得天下英才而教之”，不需付出辛勤汗水就能教出技術(shù)大拿，從而使教師的教育教學(xué)成績卓爾不群，使自己的學(xué)校聲名鵲起。但是，天下哪有不付出汗水就能有豐厚回報的好事？該文就以上所針對的問題給予分析。

關(guān)鍵詞：埋怨 中職生 觀念意識

中圖分類號：G715文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1674-098X（2013）01（b）-0-01

在中職教學(xué)過程中，總有一些教師談起中職學(xué)生素質(zhì)太差，難管理。學(xué)生不愛學(xué)習(xí)，埋怨學(xué)生基礎(chǔ)差。參加各級技能競賽成績不理想，埋怨學(xué)生悟性差。甚至埋怨學(xué)校把社會上一些“渣子”都招進來當(dāng)著寶貝供著。可見，埋怨學(xué)生差成了當(dāng)今中職學(xué)校教育教師的一種流行語。

1 埋怨學(xué)生差的背后潛藏著各種各樣觀念意識上的誤區(qū)。

埋怨學(xué)生差是對教育本質(zhì)的背離。中職教育的本質(zhì)是什么？是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生學(xué)到一技之長，更好的服務(wù)社會。按照中職教育理念，教育者是不需要考慮學(xué)生基礎(chǔ)的，埋怨學(xué)生差的人，只想“得天下英才而教之”，不需付出辛勤汗水就能教出技術(shù)大拿，從而使教師的教育教學(xué)成績卓爾不群，使自己的學(xué)校聲名鵲起。但是，天下哪有那么多拔尖的學(xué)生啊！文化課基礎(chǔ)好的學(xué)生都上了高中，所謂的差生只有上中職學(xué)校。

于是，埋怨生源差漸漸就成了一種普遍的思維模式。其實，真正的教育是不苛求生源基礎(chǔ)的，不管什么樣的學(xué)生，只要進入了你的學(xué)校，你都要通過教育教學(xué)方法，促使其健康成長、進步發(fā)展，這是中職教育者的使命。如果你總是在埋怨學(xué)生差，只能離教育的本質(zhì)越來越遠(yuǎn)，你的教學(xué)水平、管理水平永遠(yuǎn)止步不前。

2 埋怨學(xué)生差是對學(xué)生潛能的無知

天生我材必有用，不能說基礎(chǔ)差、難管理的學(xué)生都是壞學(xué)生、笨學(xué)生。這些學(xué)生身上潛藏著巨大的發(fā)展能量，需要我們教育工作者去發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘，去幫助和引導(dǎo)他們正確地認(rèn)識自己、發(fā)現(xiàn)自己、提升自己。埋怨學(xué)生差的人不如從自己剖析，我們所面對的就是這樣的人群，這樣的人群將由我們培養(yǎng)成社會的建設(shè)者。少埋怨一點，多付出一點，你就會與眾不同，你教出的學(xué)生也會與眾不同。一位教育家說得好“你把學(xué)生當(dāng)天才教，你能教出天才；你把學(xué)生當(dāng)蠢材教，你教出的一定是蠢材。”我有一個學(xué)生，壞習(xí)慣滿身，逃學(xué)、打架、和老師頂撞家常便飯。他父母也認(rèn)為無藥可醫(yī)，我不認(rèn)為這個學(xué)生一無是處，發(fā)現(xiàn)他有很多優(yōu)點。

通過近半學(xué)期的談話、交流、表揚、鼓勵、家訪，該生思想轉(zhuǎn)變很塊，學(xué)習(xí)勁頭很大，學(xué)習(xí)成績很快達(dá)到年級前三名，2010年代表學(xué)校參加三門峽中職技能大賽，取得焊接專業(yè)第四名的成績，現(xiàn)成為南方一家企業(yè)技術(shù)骨干。

部分教師無視學(xué)生身上存在的潛能，簡單地用遵守校規(guī)校紀(jì)衡量學(xué)生，學(xué)生犯一點錯誤，不給予學(xué)生改正的機會，不講究教育方法，動不動大發(fā)雷霆，從而嚴(yán)重挫傷學(xué)生的自尊心和自信心。埋怨學(xué)生差還會導(dǎo)致教師戴著“灰色眼鏡”看學(xué)生，視其為另類，既泯滅教師的教學(xué)激情，又遏制學(xué)生的自我發(fā)展欲望，從而把許許多多的可造之材扼殺在搖籃里。愛迪生被老師認(rèn)為差生，卻成為發(fā)明大王；愛因斯坦被老師認(rèn)為是蠢材卻成為20世紀(jì)最偉大的科學(xué)家。

3 埋怨學(xué)生差是對教師主觀能動性的低看

學(xué)生基礎(chǔ)差是一種客觀存在，但是同樣的生源基礎(chǔ)卻能出現(xiàn)差別很大的教育效果。按照人才的自然分布規(guī)律，各縣市中職學(xué)生情況應(yīng)該是大體相同的，但是由于教育水平、管理水平不一樣，卻有很大差別。

同在一個地方，同是中職院校，有的中職院校畢業(yè)生受到社會的歡迎，企業(yè)的認(rèn)可，有的中職院校招不來學(xué)生，面臨倒閉。能說是學(xué)生差的問題嗎？原因何在？很顯然，不是學(xué)生問題，而是教師和學(xué)校的問題。一味地埋怨學(xué)生差，就會使教師產(chǎn)生一種認(rèn)識誤區(qū)：他們的父母都拿他們沒辦法，我們即使再努力也是白費功夫。久而久之，教師教學(xué)的主觀能動性就會喪失，也就不會積極主動地去挖掘?qū)W生潛力、發(fā)展學(xué)生特長了，中職的教育目標(biāo)也就落空了。

4 埋怨學(xué)生差是對自己工作不力的

掩蓋

有些學(xué)校的教師，在進行教學(xué)工作總結(jié)時，總喜歡拿學(xué)生基礎(chǔ)差說事，其實是文過飾非。真正工作努力的教師，是不會埋怨學(xué)生基礎(chǔ)差的，你是從事的工作就是面對這樣一群特殊的群體，學(xué)生就是這樣的基礎(chǔ)，只有自己努力工作，在學(xué)生身上花費心血，才能使學(xué)生獲得進步。個別教師很委屈，自己在學(xué)生身上花費的精力真不少，比自己的孩子投入還要多，學(xué)生就是不給自己爭氣。這是方法問題，首先，教師對學(xué)生教育不能要回報，其實學(xué)生的每一次進步都是一種回報，只是你不注意罷了。其次，針對不同的學(xué)生采用不同的教育方法，比如私下談心、給予生活上的幫助、善于觀察學(xué)生的思想變化，幫助他解決困難，只有走進學(xué)生的內(nèi)心世界，學(xué)生才把你當(dāng)成知心朋友，你的教導(dǎo)他才能聽進去。

不主動接近學(xué)生，教育方法不正確，高高在上，學(xué)生始終和你保持一定的距離，對你敬而遠(yuǎn)之，你就不可能成為一名優(yōu)秀的教師。

筆者從事中職教師工作多年，中職生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、紀(jì)律性差、綜合素質(zhì)較低是一個不爭的事實，我們有足夠的理由相信，能力是多元的，人才是多樣的，只要我們教育方法得當(dāng)，努力付出，因材施教、轉(zhuǎn)變觀念，就會收獲意想不到的效果。

參考文獻

[1]趙鋒.轉(zhuǎn)變觀念為學(xué)生提供發(fā)展機會[N].中國教育報，2008-02-28.

[2]范炳榮.如何更好地理解“差生”[J].成才之路，2010（13）.