以人為本促進(jìn)地方高校青年教師成長

摘要：青年教師已經(jīng)成為高校師資隊(duì)伍的主體，他們在成長轉(zhuǎn)型期面臨很多現(xiàn)實(shí)的矛盾，地方高校青年教師尤為如此。貫徹科學(xué)發(fā)展觀，轉(zhuǎn)變教育思想，以人為本促進(jìn)青年教師素質(zhì)成長，包括領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)以青年教師為本、青年教師以自身發(fā)展為本和教學(xué)工作以學(xué)生群體為本三個(gè)方面。

關(guān)鍵詞：青年教師 科學(xué)發(fā)展觀 以人為本

中圖分類號(hào)：G648 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2013）01（b）-0-02

1 青年教師是地方高校的主體和未來

我國高校擴(kuò)招已逾10個(gè)年頭。擴(kuò)招前的1998年，全國普通高等學(xué)校招收本?？粕?08.36萬人，本專科在校生340.87萬人，全國普通高校專任教師40.72萬人，截止2010年，普通高等教育本專科共招生661.76萬人，在校生2231.79萬人，全國普通高校專任教師134.31萬人。僅10年的時(shí)間，高校專任教師人數(shù)增加到3.3倍，這其中大多數(shù)是青年教師。因此，青年教師已經(jīng)構(gòu)成了高校教師隊(duì)伍的主流。以我院為例，40歲以下教師占50%以上。

隨著教育的社會(huì)化，過去的行業(yè)院校下放地方，在中央與地方共建的政策下，高校的生存也轉(zhuǎn)型為社會(huì)化經(jīng)營。而青年教師作為一個(gè)特殊的群體，從高學(xué)歷、被動(dòng)型、高期望的學(xué)生向成熟、主動(dòng)、現(xiàn)實(shí)的教師轉(zhuǎn)型。在新的體制下，青年教師的素質(zhì)成長將決定該類高校今后的發(fā)展，目前許多模式已經(jīng)不能適應(yīng)青年教師的發(fā)展要求[1]。處在發(fā)展轉(zhuǎn)型期的地方高校，如何正面引導(dǎo)處于發(fā)展轉(zhuǎn)型期的青年教師，是一項(xiàng)十分重要的課題。

2 地方高校青年教師成長過程的主要矛盾

由于地方高校經(jīng)營的社會(huì)化、社會(huì)發(fā)展的多元化、職業(yè)需求的高標(biāo)準(zhǔn)化等多方面的因素，導(dǎo)致目前高校青年教師的成長普遍面臨著各種各樣矛盾，概括起來主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

2.1 學(xué)生角色向教師職業(yè)轉(zhuǎn)化的矛盾

無論學(xué)習(xí)或科研，學(xué)生階段都是在導(dǎo)師指導(dǎo)下完成，處于相對被動(dòng)狀態(tài)，然而作為教師，必須主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)和傳播知識(shí)，主動(dòng)參與各項(xiàng)教學(xué)和科研活動(dòng)。盡管青年教師多數(shù)是博士畢業(yè)，但是在研究生期間的學(xué)習(xí)并不系統(tǒng)，多以研究的課題知識(shí)背景為主，而教學(xué)涉及的知識(shí)面相當(dāng)廣。

2.2 學(xué)歷高與經(jīng)歷少的矛盾

目前絕大多數(shù)高學(xué)歷者是從本科到博士持續(xù)完成，缺乏社會(huì)閱歷和工作經(jīng)歷，因此造成實(shí)踐能力的缺乏、實(shí)際應(yīng)用能力的欠缺和人際關(guān)系處理能力的不足，容易陷入本本主義、上課不生動(dòng)和人格魅力不足等誤區(qū)，不能很好地滿足卓越工程師培養(yǎng)的要求。

2.3 崗位職責(zé)與教學(xué)質(zhì)量的矛盾

青年教師一到學(xué)習(xí)就簽訂崗位聘任責(zé)任書，12年間高校在校學(xué)生人數(shù)增加了5.5倍，師生比嚴(yán)重不足，課程教學(xué)任務(wù)越來越重，他們根本沒有調(diào)整期就上講臺(tái)授課，每年必須完成大量的工作量，根據(jù)近年的情況看，工作量還一直在增加。除了本科教學(xué)，他們還不能承擔(dān)研究生培養(yǎng)任務(wù)，因此要達(dá)到崗位要求十分困難。例如我校大多數(shù)院系要求講師每學(xué)年完成約360學(xué)時(shí)工作量，如果按每門課32學(xué)時(shí)計(jì)算，一年需上11門課，如何能夠保證教學(xué)質(zhì)量呢？同時(shí)由于上課太多，課堂質(zhì)量差，學(xué)生評教結(jié)果差，必定會(huì)使青年教師心理受挫，陷入惡性循環(huán)，對他們的職業(yè)素質(zhì)發(fā)展不利。

2.4 學(xué)術(shù)研究與科研資源的矛盾

美國學(xué)者威爾森提出高校教師從事的是以學(xué)術(shù)服務(wù)于社會(huì)的學(xué)術(shù)職業(yè)，學(xué)術(shù)是高校教師工作的前提和標(biāo)準(zhǔn)[2]，因此學(xué)術(shù)研究是高校教師工作任務(wù)的一部分，因?yàn)樗麄儾粌H要傳播知識(shí)，還要?jiǎng)?chuàng)造知識(shí)。在崗位職責(zé)、榮譽(yù)評定和職稱晉升等各方面都對學(xué)術(shù)研究提出了較高的要求。青年教師對學(xué)術(shù)研究都具有較高的熱情，渴望有經(jīng)費(fèi)和平臺(tái)支持，但是這種支持十分有限。在經(jīng)費(fèi)方面，國家級(jí)科研課題資助多數(shù)落在“985”和“211”大學(xué)，使地方高校的青年教師較難拿到，而省級(jí)科研課題的資助率太低，經(jīng)費(fèi)也很少，如此一來，很多青年教師連發(fā)文章的版面費(fèi)都沒有，更沒有辦法對自己的創(chuàng)新想法進(jìn)行必要的實(shí)踐驗(yàn)證。在平臺(tái)方面，如果是本校留校的老師，緣于“親緣”關(guān)系，可以跟著導(dǎo)師繼續(xù)進(jìn)行研究，但是為了平衡學(xué)緣關(guān)系，越來越多青年教師來自不同高校，由于課題組的排外性，他們就沒有那么幸運(yùn)，很難融入其他團(tuán)隊(duì)。久而久之，許多青年教師對科研的興趣會(huì)淡化，也不利于他們的科研素質(zhì)成長。

2.5 科學(xué)研究與教學(xué)任務(wù)的矛盾

目前青年教師年薪相對于社會(huì)上其他職業(yè)要低很多，科研可以帶來更多的經(jīng)濟(jì)利益。與重點(diǎn)大學(xué)相比，地方高校設(shè)置的科研崗非常少，因此對于有渠道做科研的青年教師可能產(chǎn)生重科研輕教學(xué)的思想，必然影響教學(xué)質(zhì)量和自己的教學(xué)職業(yè)生涯。甚至部分教師不愿意上課，既可以用科研收入彌補(bǔ)業(yè)績津貼，又能夠提高學(xué)術(shù)成果，使其他的青年教師疲于教學(xué)，影響他們的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量。

2.6 倡導(dǎo)師德與不良習(xí)性的矛盾

只教書不育人，對教學(xué)工作應(yīng)付，上課只顧完成任務(wù)，不強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，導(dǎo)致大學(xué)生缺課現(xiàn)象十分嚴(yán)重；下課不與學(xué)生交流溝通，不愿意耽誤自己的時(shí)間去指導(dǎo)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)和生活，盡管很多學(xué)校實(shí)行了本科生導(dǎo)師制，但是效果不佳；由于經(jīng)濟(jì)收入偏低，日益強(qiáng)化的功利觀念與相對拮據(jù)的現(xiàn)實(shí)生活的強(qiáng)烈反差，使部分青年教師失落心理強(qiáng)烈；認(rèn)為教師就是完成課堂教學(xué)，不關(guān)心專業(yè)和學(xué)科的發(fā)展，生活在自我封閉的環(huán)境。

2.7 職業(yè)規(guī)劃與職業(yè)倦怠的困惑

青年教師處于職業(yè)起步階段，應(yīng)該主動(dòng)進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，結(jié)合教學(xué)改革、學(xué)生需求、自我發(fā)展給自己制定階段性或長期職業(yè)規(guī)劃，但是由于教學(xué)、科研等工作壓力大，經(jīng)濟(jì)、住房等生活壓力大，角色轉(zhuǎn)換不適應(yīng)、理想差距等思想壓力大，對職業(yè)產(chǎn)生抵觸情緒，從而使職業(yè)倦怠期提前到來，研究表明從教初期也是產(chǎn)生職業(yè)倦怠的嚴(yán)重時(shí)期[3]。

3 以人為本促進(jìn)青年教師成長的內(nèi)涵

十六屆三中全會(huì)中提出的“堅(jiān)持以人為本，樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和人的全面發(fā)展”的科學(xué)發(fā)展觀。科學(xué)發(fā)展觀的第一要?jiǎng)?wù)是發(fā)展，核心是以人為本。實(shí)現(xiàn)地方高校教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步、可持續(xù)發(fā)展，必須貫徹科學(xué)發(fā)展觀，轉(zhuǎn)變教育思想，重視青年教學(xué)在轉(zhuǎn)型期的素質(zhì)發(fā)展。

科學(xué)發(fā)展觀要立足地方高校的實(shí)際情況，針對青年教師的實(shí)際問題，提出適應(yīng)新的發(fā)展要求的措施，必須是針對不同矛盾的解決方案，統(tǒng)籌兼顧。其指導(dǎo)思想是優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量。

百年大計(jì)，教育為本，教育大計(jì)，教師為本，因此，需要教育管理者以青年教師的健康發(fā)展為本，需要青年教師以自己的職業(yè)提升為本。

學(xué)校教育，學(xué)生為本，青年教師又必須以學(xué)生為本，提高高等教育質(zhì)量，這也充分體現(xiàn)了以人為本的科學(xué)發(fā)展觀的發(fā)展成果惠及人民的原則。為此，在促進(jìn)地方高校青年教師成長措施方面應(yīng)該體現(xiàn)在管理部門、青年教師和學(xué)生群體的互動(dòng)，深入推進(jìn)青年教師的成長發(fā)展，教育事業(yè)的改革才能取得新的進(jìn)展。

4 以人為本促進(jìn)地方高校青年教師素質(zhì)成長的措施

4.1 領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)以青年教師為本，引導(dǎo)素質(zhì)提升

（1）制定指導(dǎo)青年教師轉(zhuǎn)型的綱領(lǐng)性文件，關(guān)鍵要加以落實(shí)。大多高校都有為青年教師指定指導(dǎo)教師的文件，但是落實(shí)程度不夠，老教師教學(xué)和科研任務(wù)多，對青年教師指導(dǎo)力度不夠。

（2）整合資源，為青年教師提供更加充足的學(xué)術(shù)資源。國家自然基金委每年對面上項(xiàng)目的單項(xiàng)資助經(jīng)費(fèi)逐年大幅增加，而面上項(xiàng)目只有少量有分量的教授能夠獲得，他們往往同一課題接收多個(gè)部門的資助，這一點(diǎn)可以從發(fā)表論文的基金注釋看出，很多文章同時(shí)獲“863”、“973”、“自然基金”等資助，這有失公平。

如果能夠?qū)⑦@些增長的經(jīng)費(fèi)和重復(fù)資助的經(jīng)費(fèi)用于提高青年教師的資助率，無疑是對青年教師是最大的支持。目前的基金評審仍然對地方高校青年教師不利，如自然基金委的評審專家多數(shù)在北京、在重點(diǎn)高校，部分評審專家對地方高校青年教師有偏見，懷疑他們對自己有創(chuàng)新的想法能否實(shí)現(xiàn)，以此來否決資助。各省應(yīng)該加大力度支持地方高校青年教師的科研資助，特別是西部地區(qū)，例如可以降低省內(nèi)重點(diǎn)大學(xué)的申報(bào)指標(biāo)，促進(jìn)平衡發(fā)展。高校內(nèi)部也要整合資源，提供資助經(jīng)費(fèi)，例如我校開展的“中青年骨干教師”資助收到了非常好的效果，使很多青年教師在教學(xué)和科研上都做出了優(yōu)秀的業(yè)績。同時(shí)為青年教師提供硬件平臺(tái)，特別是對于外校進(jìn)來的青年教師，二級(jí)院系在考慮教學(xué)崗位的同時(shí)，應(yīng)該鼓勵(lì)相近學(xué)科的研究團(tuán)隊(duì)主動(dòng)吸納這些青年教師，學(xué)緣交叉可能會(huì)起到更好的效果，利于團(tuán)隊(duì)發(fā)展和青年教師的發(fā)展。

（3）教學(xué)上做好傳幫帶，提供學(xué)習(xí)和嶄露頭角的機(jī)會(huì)。我校已經(jīng)為青年教師開設(shè)了一堂課教學(xué)比賽，但是提供學(xué)習(xí)的平臺(tái)不夠。青年教師由于經(jīng)驗(yàn)缺乏，有的不知道教案如何寫，有的上課不生動(dòng)，如果學(xué)校能夠提供一些學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，如每月開展教學(xué)名師示范課、教學(xué)督導(dǎo)組專家示范課、優(yōu)秀教案展覽和青年教師教學(xué)交流座談會(huì)，這比枯燥的文件和教條有用的多。切實(shí)執(zhí)行青年教師助課制度，這是過去大學(xué)中的很好的制度，可惜目前流失掉了。

（4）為青年教師制定合理的過渡期保護(hù)政策。這種政策應(yīng)該是鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與各種環(huán)節(jié)，既有壓力又有動(dòng)力，減緩轉(zhuǎn)型矛盾。例如課時(shí)量和學(xué)術(shù)要求要合理，逐年增加。目前部分高校改革已經(jīng)實(shí)現(xiàn)二級(jí)單位薪酬分配制，學(xué)校根據(jù)學(xué)生數(shù)量和課時(shí)量統(tǒng)一劃撥費(fèi)用，但是學(xué)校一定要根據(jù)實(shí)際對過渡期的青年教師的酬金補(bǔ)償單獨(dú)支付，不至于影響其他教師的積極性，或者是使這種保護(hù)政策失效。

（5）關(guān)心青年教師生活，切實(shí)提高他們的待遇。首先安居才能樂業(yè)，由于具有博士學(xué)位青年教師的收入一般僅3000～4000元/月，待遇非常低，購房壓力非常大，清華大學(xué)校長顧秉林曾說過，青年教師根本買不起房，對于地方高校更是如此，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)在政策允許的范圍內(nèi)要想辦法為他們減輕負(fù)擔(dān)。只有不斷提高他們的待遇，才能留住人才，留住的人才才能盡心盡力投身教育工作，提高教育質(zhì)量。

4.2 青年教師以自身素質(zhì)發(fā)展為本，實(shí)現(xiàn)自我提升

（1）由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的欠缺，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性是青年教師快速成長的內(nèi)因。主動(dòng)對自己的知識(shí)面進(jìn)行擴(kuò)充，社會(huì)對本科人才能力需求的變化和知識(shí)體系本身的發(fā)展，近年來本科教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃變化很大，需要教師掌握更多的新知識(shí)。青年教師還要主動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)成績突出的教師的經(jīng)驗(yàn)，筆者在初到學(xué)校時(shí)花了大量時(shí)間聽了10余位老師的課堂教學(xué)，這對后來參加各種比賽獲獎(jiǎng)以及學(xué)生評教效果優(yōu)秀有很大影響。主動(dòng)參與實(shí)踐，鍛煉自己動(dòng)手能力和豐富教學(xué)素材，帶學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)時(shí)，筆者都會(huì)親自動(dòng)手，利用各種交流機(jī)會(huì)到企業(yè)現(xiàn)場去學(xué)習(xí)，提出了案例式課堂教學(xué)，得到學(xué)生廣泛認(rèn)可。主動(dòng)參與到專業(yè)建設(shè)中，例如教學(xué)改革、教學(xué)計(jì)劃修訂、教學(xué)大綱編制、教學(xué)設(shè)備調(diào)研等環(huán)節(jié)，使自己能夠更加全面掌握教學(xué)規(guī)律。

（2）努力爭取各種學(xué)術(shù)研究機(jī)會(huì)。積極申請各種基金項(xiàng)目，從基礎(chǔ)研究做起，從低級(jí)別資助開始，逐漸積累自己的科研經(jīng)驗(yàn)。善于總結(jié)和提煉科學(xué)問題，從而發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題，找到科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)。主動(dòng)與學(xué)科相近的研究團(tuán)隊(duì)交流，爭取得到團(tuán)隊(duì)的支持。處理好學(xué)術(shù)研究與教學(xué)任務(wù)之間的時(shí)間和精力分配，做到“本科教學(xué)是中心地位，科研促進(jìn)本科教學(xué)”。

（3）青年教師一定要潔身自好、傳揚(yáng)正氣，自覺抵御社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，為人師表，為學(xué)生做榜樣。要有正確的價(jià)值觀和人生觀，向一線教師的典型模范學(xué)習(xí)，樂于奉獻(xiàn)。要關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生，和諧發(fā)展，促進(jìn)公平。倡導(dǎo)學(xué)術(shù)求實(shí)創(chuàng)新，踏踏實(shí)實(shí)做好學(xué)術(shù)研究，避免學(xué)術(shù)腐敗。保持高尚的師德是通向優(yōu)秀教師的基石。

（4）青年教師一定要結(jié)合自身特點(diǎn)、教學(xué)規(guī)律和學(xué)校定位做好職業(yè)規(guī)劃。俗話說“不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵”，青年教師首要任務(wù)是站好講臺(tái)，做好崗位職責(zé)內(nèi)的各種要求。同時(shí)青年教師也應(yīng)將師德標(biāo)兵、優(yōu)秀教師、學(xué)術(shù)和技術(shù)帶頭人等榮譽(yù)作為自己各階段的奮斗目標(biāo)。要提前做好階段規(guī)劃，即使不能獲得這些榮譽(yù)，也要讓其成為自己奮斗的動(dòng)力。

4.3 教學(xué)工作以學(xué)生群體為本，實(shí)現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)提升

（1）教學(xué)工作的對象是學(xué)生，隨著時(shí)代的變化，學(xué)生的思維方式和行為方式在發(fā)生轉(zhuǎn)變，青年教師比老教師更具優(yōu)勢，由于年齡的差距小，更容易溝通，一定要發(fā)揮該長處。

（2）因材施教，促進(jìn)公平。對不同特征的學(xué)生采取不同的教育引導(dǎo)方式，大學(xué)沒有差生，只有未找到合理動(dòng)力的學(xué)生，通過正確引導(dǎo)，都會(huì)成為優(yōu)秀的學(xué)生。對待學(xué)生要一視同仁，做到事事合理公平。要讓學(xué)生體會(huì)到教師對其成才的巨大影響，使學(xué)生的教育投入經(jīng)費(fèi)物有所值。

（3）學(xué)生是促進(jìn)教師成長的鏡子。教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)來源于學(xué)生，除了他們的主觀評語和評分，還有他們的成績、綜合素質(zhì)、思想品德的表現(xiàn)。只有以學(xué)生為本，才能反過來使自身的職業(yè)素養(yǎng)得到提升。

5 結(jié)語

青年教師關(guān)乎高校的可持續(xù)發(fā)展，地方高校青年教師的素質(zhì)成長有其特殊性，結(jié)合實(shí)際情況解決其轉(zhuǎn)型期的各種矛盾，以人為本促進(jìn)其健康成長是關(guān)鍵，是貫徹科學(xué)發(fā)展觀和轉(zhuǎn)變教育思想的必然。

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