高職學生創業精神對核心能力培養模式之創新

摘要：創業精神是企業家精神的重要內容，是學生職業核心能力的重要內核，是刺激經濟增長和創造就業機會的正能量。高職學生創業精神和職業核心能力培養是我國高職教育亟待解決的課題之一。該文以廣州華商職業學院為例，對500多位學生進行問卷調查及個案訪談，細致了解廣州華商職業學院學生之創業精神現狀，他山之石，可以攻玉，借鑒德國“雙元制” 職業教育模式，進一步夯實理論與實踐的緊密結合，突出職業核心能力的培養。

關鍵詞：高職院校 創業精神 核心能力 培養模式

中圖分類號：G644文獻標識碼：A文章編號：1674-098X（2013）01（b）-0-02

《孟子》有言：“君子創業垂統，為可繼也”。意指弘揚創業精神，通過興辦實業追求物質財富增長，推動社會進步。創業精神是企業家精神的重要內容，是學生職業核心能力的重要內核，業已成為刺激經濟增長和創造就業機會的正能量。發揮人力資源優勢不僅僅在于“量的積累”之人海戰術，而且在于“質的提升”，激發所有人的創業精神。在知識經濟時代，創業精神正成為成就經濟奇跡的原動力，是一種不斷推動經濟平穩較快發展的國家競爭優勢。眾所周知，高職教育以就業為導向，重點培養打造學生職業核心能力。在2012年全國高校畢業生就業工作視頻會議上，教育部部長袁貴仁稱，2012年全國高校畢業生規模達680萬人，這一數據比去年增加了20萬。如何解決如此龐大的畢業生就業問題，特別是高職學生的就業，大學生創業無疑是一個自主就業的好途徑。心理學研究表明，處在18～29歲的青年其創造力是最活躍的，所以高職學生這一群體正是處于創新意識最強、創業動力最足的時期[1]。如何因勢利導，培養學生的創業意識和創業精神，激發其自主創業的潛能，為將來的創業奠定基礎呢？為了了解大學生的創業意識和創業精神，該文對華商職業學院500多位學生進行了問卷調查，共發放有效問卷550份，回收502份，有效率91.3%，調查對象涉及多個年級不同專業，具有一定的代表性及可比性，并對創業成功的個案進行了專訪。最后對相關的數據資料進行分析整理，得出相關的數據調查結果。該文擬從三個層面展開研究。

1 大學生創業精神形成的影響因素

（1）畢業生人數不斷上升，就業形勢依然嚴峻。“十二五”時期應屆畢業生年平均規模將達到近700萬人，雖然崗位有所增加，卻遠遠無法跟上畢業生的增長。這種矛盾進一步導致高校畢業生就業形勢更加嚴峻。因此，一些學生在畢業后投向了自主創業。（2）廣東區域文化營造良好的創業氛圍。目前中國經濟最發達區域無疑是北上廣，而珠三角這片商業沃土造就了廣東人的創業思想，而廣州華商職業學院學生基本來自廣東，改革開放以來，艱苦創業已成為廣東精神最重要的內涵。廣東人靠一種強烈的致富欲望和創業精神，走在了世人的前面。這些廣東人特有的精神以及周邊許多的環境的影響對在華商職業學院學習的學生產生了較深的影響。（3）學生家庭創業的影響。在廣州華商學院讀書的相當一部分學生家里或是親友都有過創業史，學生在家長的耳濡目染下，也慢慢有了創業的意識。

小結：廣州華商職業學院的學生自主創業的動因主要受廣東當地區域文化氛圍的影響，同時也受到就業壓力、政府政策和社會輿論導向等因素的影響；盡管大學生的創業意識不斷增強，但創業并未形成熱潮，很多大學生想創業，但卻不知如何創業，所以高校對創業的教育有待逐步改善。

2 大學生創業精神現狀分析

2.1 廣州華商職業學院的大學生創業意識較強

在回收的502份問卷中，有337人（67.1%）表示會考慮自己創業。這說明華商職業學院的大學生的創業意識比較強，較自信。他們相信自己具備一定的創業素質，并希望能得到學校和社會的支持。這也與年輕人特有的創新精神緊密相關。他們認為，即使自己不去創業也會支持周圍想創業的同學。大部分同學認識到自身創業的優勢，因為在這個創新的時代大學生確實有許多有價值的創意。

2.2 廣州華商職業學院的大學生創業心理漸趨理性

調查顯示，85%的學生認為最佳創業時間為工作后積累一定經驗和人脈之后，58%的學生認為在各項措施比較配套的情況下可能會選擇創業。

表明大學生已理性地認識到創業可能面臨的問題。在問及創業可能遇到的問題的時，62.9%的學生選擇資金不足；16.9%的學生選擇缺乏經驗；11%的學生選擇缺乏投資項目；還有9.2%的學生選擇了其他。

2.3 廣州華商職業學院的大學生畢業立即創業的可行性不大

調查顯示，71.9%的學生選擇畢業后參加工作，15.9%的學生選擇繼續深造，而只有7.8%的學生能選擇獨立創業。這說明大學生畢業創業的各種條件還不是很成熟，雖然大部分學生想創業，但在畢業之時卻缺乏創業的各種條件。

該文對廣州華商職業學院會計系的創業成功代表“黃同學”進行了專訪。黃同學畢業后家人資助創辦了一家香料公司，經過一年多經營，如今已經初具規模。在談及當初的創業時，他坦承自己從大一開始就已經立下了創業的目標，并在為創業做相關的知識準備；在大二的時候就在外面開始尋找相關的項目；在大三時候成功創建了如今的香料公司。現今這間公司的香料供應給全國各大知名藥店，產品供不應求，資產已經超過千萬。他認為他成功的秘訣就是要永保一顆創業的心。而調查中有意向創業的學生已經達到了67.1%，而能在畢業后從事自主創業的人卻只有7.8%。可見大部分學生都是想創業，但不敢或是不知如何創業。

3 創業精神對核心能力培養模式之創新

如何讓大學生由想創業到敢創業，并且知道應該如何創業。他山之石，可以攻玉，該文借鑒德國“雙元制” 職業教育模式，吸取其先進之成功經驗，并結合我們的實際情況，就高職學生創業精神對職業核心能力培養模式之創新提如下建議。

3.1 高職院校應轉變傳統教育理念

高職院校領導要轉變教育理念，樹立以市場需求為主導，以職業核心能力培養為目標的辦學理念。高職院校要營造一種寬松、和諧、民主、生動活潑的學習環境，為學生創業意識、創業精神的形成和創業能力的提高提供一個彈性發展空間，比如，可以因材施教，實行彈性學制，讓部分學生提前進入實習階段；允許學生轉系、轉專業、選課、選教師，讓學生選擇自己感興趣的專業來加以培養。[1]

3.2 高薪聘請一批專業的雙師型教師隊伍進行學生創業指導

一批優秀的教師，不僅僅能教會學生書本知識，還應教會學生做人的道理及創業的經驗，對學生的創業精神和核心能力培養起著不可或缺的作用。通過建立一支懂理論、會實踐的教師創業指導團隊，給創業學生提供實用、前沿的創業指導，幫助學生解決創業活動中的實際問題，切切實實提升學生的創業能力。在學生創業剛起步時給予必要的扶持，在學生創業遭遇瓶頸時給予必要的引導，幫助學生成功創業。[2]

3.3 加強實踐課程的教育，強化校企合作

借鑒德國“雙元制” 職業教育先進經驗與模式，這是一種工讀交替的學習培訓制度，它將學生在企業中的學習實際操作和在職業學校中的學習理論知識交叉結合進行。“雙元制”作為德國職業教育制度的核心，就是在教育培訓中強調理論與實踐的緊密結合，突出職業核心能力的培養。德國的職業教育，無論是中等還是高等職業教育，都普遍采用“雙元制”教育模式。[3]我們也可以加大學生創業實踐的投入，加強校企合作。比如，利用頂崗實習進行創業實踐訓練；嘗試創業模式，即利用假期到公司去打工或參與別人的創業活動，也可以嘗試搞推廣、營銷、競技類的實踐活動；模擬性實踐，如創辦虛擬公司等。

3.4 開設創業方面的選修課程，讓學生更加了解如何創業

在課程設置方面可以多開設一些有助于創業的選修課程。譬如說《公司法》等法律課程；《企業文化管理》等等，可以讓學生知道如何去創立一間企業，更加了解創辦企業應該注意的各種方方面面的知識。邀請社會創業成功人士進校園來進行創業方面的講座。榜樣的力量是無窮的，既可以激發學生的創業欲望，也能給學生的創業一些具體的指引。

參考文獻

[1]肖躍明，熊建武.淺談高職學生創業意識與創業精神的培養[J].企業技術開發雜志，2009（9）.

[2]嚴金發.創業成功率低，難題如何破解[N].中國教育報，2011-04-08（4）.第004版.

[3]夏成滿.德國“雙元制”職業教育制度及其啟示[J].江蘇高教， 2005（1）.