90后中職生的心理狀況分析及教育對策探討

摘 要：我國經濟體制的不斷完善以及中職教育的迅速發展，是我國90后中職生的成長背景。在其思維方式、思想動向、人際關系、自我認識上具有獨特的特點，我們應該根據90后中職生自身的特點，分析其心理狀態，采取有效的措施對其進行教育管理。

關鍵詞：90后中職生；心理狀態；教育對策

[中圖分類號]：G631 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-5--01

1.前言

“健康是人的生理、心理和社會適應能力的一種全面狀態”。由此可見，健康不僅僅包括身體健康，還包括心理健康。在學習、工作以及日常生活中，心理健康具有十分重要的作用。有關資料顯示，大約有28%的青少年的心理存在不同程度的問題。在經濟體制不斷完善以及技校教育迅速發展的大背景下，90后中職生成長起來，其思維方式、思想動向、人際關系、自我認識具有獨特的特點，根據90后中職生的自身特點，在心理以及教育管理上應該采取有效的措施。

2. 90后中職生心理問題的主要特點

有關調查顯示，在很大一部分中職生中，存在心理障礙問題。某技校的調查問卷顯示：38.6%的厭學情緒較為嚴重，32.5%的學生缺乏自信，26.9%的學生有焦躁反應，有52.36%的學生不善于與人交往，有77.32%的學生承受挫折的能力較差，31.21%的學生的情緒易激動，24.76%的學生性格較為內向等。整體來說，中職生的心理障礙主要表現為以下幾個特點。

2.1為祖國的繁榮昌盛感到驕傲，但是不關心時事政治

90后中職生見證了亞運會、奧運會、世博會等大型活動在我國的成功舉辦，祖國發展迅速，逐步的走向強盛，對祖國獲得榮譽表現出強烈的自豪感。但是很大一部分90后中職生對時事政治缺乏興趣，對國家的政策法規、熱點話題等均不是特別的清楚。

2.2對自己的個性并不了解，不能清楚的認識自己的能力和水平，容易沖動

90后中職生崇尚個性、自由，在衣食住行等方面時時刻刻彰顯著自己的個性，追求與眾不同，他們反感被束縛、被灌輸。但是很多中職生不能對自身有準確的認識，即自己的能力不了解，對自己的情緒不能或者不會控制，對自己所處的狀況不甚了解，以及努力方向不確定等。造成90后較多的糾結與自己這樣做的原因或者該如何做等問題上。

2.3在自身行為習慣的認識上“自我”化嚴重

大部分90后中職生的自我意識較為嚴重，即以自我為中心、為自己想得多、為他人想得少，集體觀念淡薄，缺乏組織紀律性，虛榮心極強，貪圖安逸享樂，高度的認同自身的習慣不輕易改變等。根據調查顯示，很大一部分學生對手機的依賴程度較高，沒有了手機，就不知道該如何交流。另外，現在很大學生不愿意與外界交流，性格較為內向、閉鎖、不合群等，在生活中比較“宅”，不知道該如何與人溝通和交流。

2.4對理論知識理解不透徹，厭學情緒較大，較為自卑

90后中職生的知識基礎比較薄弱，同時學習能力不高，嚴重阻礙著繼續學習新知識，同時對自己的能力和品德評價過低等，再加上教師和同學的長期歧視，使得90后中職生厭學情緒較大，并且極度的自卑。

2.5缺乏學習動機和積極性

通常學習成績好的學生對學習的積極主動性較強，具有冒險精神且可以全力以赴，對成功是十分渴望的。而學習成績較差的人，對學習缺乏動機且較為消極，他們將學習成績不好的原因歸為自己能力較低，自卑心理嚴重，導致厭學；教師能力不高，水平不高，沒有選擇合適的教學方法；學生偏科，沒有全面發展等，對整體學習的動機影響較大。

2.6不能正確認知自己所學的專業，在就業方面盲目的自信

盡管自主選擇是90后的最大渴望，但是他們對重大事件的選擇卻缺乏主見，很多學生在選擇專業上通常是家長或者教師幫忙選擇的，對所學專業的理論知識，學習內容以及就業方向缺乏一定的了解。有絕大一部分的學生在學習上缺乏自主性，不知道如何學好自己的專業，通常是教師讓做什么就做什么，缺乏拓展思考。

2.7適應能力較差，性格抑郁焦慮

現在大多數家庭就一個孩子，家長在教育孩子方面過度保護、袒護嬌慣、樣樣安排周到，就怕孩子受到一點點的委屈，孩子們喪失了鍛煉的機會，使得學生的適應能力極差，遇到問題不知該怎么解決。在家長的極度溺愛之下，學生的心理較為脆弱，對困難極度害怕，不敢面對挫折，心理承受能力較差。

3.采用有效方法加強教育管理

人類活動的基礎是心理活動，教育的前提是學生非智力因素的培養和激發，教育的目標是學生的非智力因素的發展。

3.1增強學生的學習動機，加強教學工作

通過社會、家庭、學校、個體共同培養學生的學習動機，在教學的整個過程中，進行培養、激發，強化學習動機的工作。培養90后中職生自尊、自信、自強的心理素質和品格是當前中職生心理健康的重中之重。學生是實踐的主體，讓學生積極主動的參與實踐，提高其學習的主動性。

3.2培養和提高學生觀察思考能力

學習成績的好壞以及培養學生終生學習的能力的關鍵在于培養學生較強的學生觀察思考能力。加強學生的觀察思考能力，主要通過以下三個方面進行：觀察思考習慣的培養，學生探求新知識的興趣得到激發；傳統的教學模式即灌輸式教學要徹底地改變，學生的聰明才智可在各個學科領域中發揮，激發學生對新知識的渴望；促進學生對新事物以及新知識的接觸，促進其思維的發展。

3.3培養和提高學生自控力

控制和支配自己行動的能力即為自控能力。培養學生的自動能力主要通過以下四點進行：學生學習生活的環境要適合培養學生的自控能力；通過教育使得學生掌握自己調節情緒的方法；對學生進行鼓勵，增強其自信以及面對困難的決心；良好行為習慣的養成。

3.4制定緊急情況下的心理干預機制

成立心理咨詢機構，專人負責，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀以及價值觀；鋼柱學生正確地認識自己，形成沉穩自信、積極向上的健康心理。

4.小結

根據中職生的自身特點，切合實際的開展教育工作，加強中職生的心理健康的培養，為社會培養“會做人、會做事”的優秀人才。

參考文獻：

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