關于大學語文課程的教學反思

摘 要：本文結合工作實際，對大學語文課程教學提出幾點教學反思，并從課程定位、教法、教學形式等方面對當今各高校開設的大學語文課程提出改革意見。

關鍵詞：大學語文；教學反思；改革

作者簡介：李文濤（1979.10-），男，遼寧沈陽，沈陽汽車工業學院，助理講師，研究方向：大學語文教學。

[中圖分類號]：G633.3 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-5--01

大學語文作為一門面向大學非中文專業的基礎課和公共必修課，從1980年開設至今，已走過了二十多個念頭。在2007年，國家教育部積極倡導所有高校開設這門課程。目前，縱觀國內各院校的《大學語文》課程，教材多種多樣，教法也千差萬別。筆者身為一名高職院校的大學語文教師，在從教這門課程的六年時間里，發現了一些亟待解決的問題，并總結了一些經驗教訓，現略談幾點：

第一，關于課程定位方面。現在，有觀點認為：語言不只是交際與思維的工具，更是人的生存空間、生存條件與存在方式，語文活動就是一種生命活動。人類文明的精神成果，大都積淀在語言文字之中，人們通過語文活動，吸取了前人創造的文明結晶，使自己成為“有文化教養的人”。因此，將大學語文課完全定位于人文素質教育課，所以，在教材的編寫，教學的設計上將人文素質教育放在第一位。筆者認為，大學語文教育，固然是一種特殊的語文活動，通過學習古今中外的文學作品，固然可以提高文化修養和人文素質。但完全將其定位于人文素質教育課，卻有失偏頗。筆者雖然在這個領域工作的時間不長，但關于其學科定位卻有過深入的研究與探討。我認為，大學語文課既不能講成純粹的工具課，也不能為了所謂“人文素質”，講成文化課。大學語文從根本上說也屬于語文這個大范疇，所以在講課的時候要突出語文的基礎特點，對于一些重要的語文基礎知識一定要講清楚；二要有文學性，使學生對這門課發生興趣，進而喜歡上這門課，受到美的熏陶；三是要滲透進一些人文色彩。在這三條之中，第一點是基礎，起決定性作用，沒有第一點其他都談不上。第二點是保障，如果一門課味同嚼蠟，學生不喜歡聽，那也是白搭。第三點是執教者高屋建瓴的把握，要求老師本人有較高的人文素養，然后滲透進教學中。從我的了解來看，現在大學語文多由一些剛從大學畢業的老師講授，他們缺乏教學經驗，基礎相對也不是十分扎實，控制課堂的能力也有限，所以效果并不十分理想，我認為，像大學語文這樣的課程，應該由富有經驗的教師帶掌舵，給年輕教師一些示范，大家一起討論，才能提高教學質量。北京大學的溫儒敏教授從教材著手解決問題固然也是一種途徑，但無論什么教材，最重要的還是教師，教師的素質，教法等起作用，希望擔任大學語文課程教學的教師，以及對這一問題有興趣的人士，繼續關注這個話題，參與討論，進一步深化這個討論，因為這個問題已經到了非討論不可的地步了，不討論的話大學語文課程教學還要繼續在黑暗中摸索。大學語文不能繼續高中語文的教學，它不是一門高四語文，它是大學生進入大學校園后的強化漢語及提升人文素質的通識教育課。

第二，關于教法方面。傳統的大學語文教學方法大致是按照教學要求按部就班地教學，要求學生要掌握甚至背誦一些名篇。其實，據我個人了解，大部分學生還是不愿意這樣學的。現在的學生其實語文基礎都比較一般，甚至是重點本科大學的學生，所以讓他們到大學后繼續學習那些所謂的優秀的文言文作品，實在是達不到任何教學目的。所以作為大學語文的任課教師要注重培養學生的文學興趣，慢慢培養他們理解欣賞文學作品的能力。

比如大學語文里有《再別康橋》這樣一首詩，我曾聽過一位老師的講解，先簡單介紹了作家的生平及寫作背景，然后就開始分析這首詩，用了什么樣的藝術手法等等，這樣的講課應該是比較嚴謹了，但是卻沒有任何感染力，學生們在還沒有愛上這首詩，還沒有被這首詩感染時，卻被迫學著如何欣賞這首詩，多么可笑。其實一開始就應該從感性的角度來分析這首詩，而不是首先去分析詩歌有哪“三美”。

如果我是個學生，我更多的希望老師介紹一下徐志摩本人的富有傳奇色彩的一生，當我被深深吸引后，我就迫且想學這首詩歌，甚至不用老師的講解我就已經能理解這首詩了。我想這樣做的話就會產生很好的效果。

第三，關于教學形式方面。教學形式的豐富是提高大學語文教學成效的一個重要方法。

因為有高考的存在所以中學語文更加側重學生的應試能力，教學形式就顯得單一化。大學語文教學由于沒有升學壓力，所以教師的教學可以采用多種的教學手段。如影視賞析、情景訓練能夠使學生體會到語文學習的樂趣；我們還可以開現場辯論會，舉行演講比賽。這些都能使學生感受到語文是有實際用途的科目。我們還可以采用多媒體教學的方式來激發學生興趣； 營造良好的課堂語文環境，對大學語文教學亦十分重要。學生受中學階段語文教學的影響，對大學語文課也往往少有興趣，因此，培養學生的語文學習興趣是當務之急。營造一個良好的語文課堂環境是使學生樂于學習語文、學好語文的重要保證。為此在教學中應注重用新知識去啟發學生思考，抓住學生感興趣的問題開展口頭討論、書面討論，把練習論辯口語和練習概括、品評、抒發感情的書面作業變成學生表達的需要，徹底改變中學既定框架的拘囿，讓學生不吐不快，喜歡寫，習慣寫。

第四，設置語文等級考試。在學校和社會上試行漢語能力等級考試，如同英語四、六級考試一樣，把“大學語文”的教學也納入考級制度，從而有助于大學生乃至整個社會的語文素質的提高。

試行漢語能力等級考試，這是從外在形式上督促語文學習的重要途徑。實施這種形式的好處一是有利于確定一種語文學習的統一標準，便于人們參照執行，一是從硬性條件上約束人們的母語學習行為，防止母語水平再度下滑局面的出現。當然，如何操作這項措施，也還有大量的工作要做。

參考文獻：

1、《人民日報》（2005年12月06日第11版）

2、程華平《如何理解大學語文課程的定位》華東師范大學

3、《信息導刊》（2005年第50期）