全面提高小學生語文素養的思考

摘 要：語文素養是個內涵十分豐富的綜合體，沒有隱性的情感、態度、價值觀等方面的牢固基礎，就不可能支撐顯性的知識和能力；而情感、態度、價值觀的形成，離不開語文素養的培育。因此，許多研究者指出，我們的小學語文課程，要做到腳踏實地而且是卓有成效的改革，現在面臨一個非常緊迫的問題，就是如何提高學生的語文素養。

關鍵詞：小學生；語文素養；語文課程；教學改革

[中圖分類號]：G623.2 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-5-0-01

一、關于語文素養內涵的認識。

素養一般指平時的修養和訓練。由此觀之，語文素養的含義，也就是對語文有長久的道德涵養和基于語言運用能力的培養。“語文素養”首先是一個綜合性很強理念，它有著相當豐富的文化內涵和組成要素。語文教學中應培育青少年學生鐘情中華民族傳統美德，熱愛民族文化遺產，熱愛國家和民族語言文化的情結，教育小學生正確地認識我國豐富的語言文化和民族氣節，加強語言文化知識的積累，提高語文素養，培養感受和使用漢語的語感能力，進一步開拓語言的形象思維能力，提高小學生的閱讀理解水平和讀寫構思能力，強化他們運用民族文化中的精粹語言進行交際的能力。在日常的語文教學中，教師應該把講授語文知識和培養學生的語文素養緊密結合，語文教學還特別應關注促進青少年學生的思想文化水平的進一步提高，把語文教學與學生的道德修養和正確思想的形成緊密結合，在語文教學中積極培養小學生健康的審美情趣，讓孩子們從小養成良好的學習習慣，逐步形成有理想、有道德的人才后背力量，把先進文化素養與健康人格的培養緊密結合，有利于同學們綜合素質的提高。很顯然，在這個解說中，“能力”僅僅是“素養”的一個重要組成部分。從中還可以看出的是：這些要素顯然不是處于一個層面之中的，不是相互平行并列的；它們在構筑一個人的語文素養中的職能也不是等同的。這些要素大致可以分為四個層級：聽、說、讀、寫，這是形諸于外的顯性語言習慣；支配人體行為的理性化因素主要取決于一個人的語文素養和語言運用能力，在語文教學實踐中，應將語文知識的傳授和語感悟能力的培養聯系起來，以逐步開拓學生的語文思維能力為目標，從提高語文素養的角度積極調動學生的心理因素，從尊重和熱愛民族語言文化的角度出發，培養健康向上的精神，以飽滿的情緒和積極的態度，繼承傳統語文的習慣，弘揚民族語文文化的精粹。

二、在科學使用教材中提高語文素養。

重視語文教材的學習和加強課外閱讀的指導是學好語文知識，提高語文素養的兩條重要途徑。一條屬于課內的，是教學任務以內的重頭戲，自然不可輕視；另一條在某種程度可以看做是課外的，但它是豐富語言文化知識，提高語文綜合素養不可或缺的有機組成部分。所謂科學使用教材，筆者認為就是把課內外的教學完整結合的體現，否則只停留在認真鉆研教材的基礎上，培養出來的學生是考試高分能手，是否真正提高了語文素養還是問號。我們知道，語文教材是眾多語言學專家以及各方面專家學者，在反復醞釀，再三斟酌的基礎上形成的，選擇的內容基本全是民族文化的精華，教師必須積極引導學生刻苦鉆研教材，讓學生飽含情感地大聲朗讀課文，背誦名篇名句，積累大量詞匯，深刻感悟課文的思想內容，培養良好的語感能力，為提高語文素養奠定堅實基礎。從廣義上講，科學使用教材，包括課外語言實踐的延伸。教師要讓學生走出課堂，進一步豐富和體驗“教材”內容所學知識，積極走向社會，熱愛并參與生活，向人民群眾學習語言。我們生活的周圍以及一切社會活動過程中，到處都是鮮活的語言文化資源，教師要讓學生在民族語言文化環境中，逐步積累知識，慢慢豐富語言，增強語言感悟能力，最終提高語文素養。

三、在語文教學實踐中提高語文素養。

語文課是學好其他各門功課的基礎課，在某種程度把它看著一門傳授語言運用技巧和能力的課程，在教師的精心指導下，在語文學習過程中，使學生不僅對祖國大好河山的熱愛程度加進，對中華民族傳統文化的吸收充分，而且能夠在正確理解和健康飽滿情緒的支配下，熟練使用祖國語言文字進行思想情感等方面的交流。語文課是綜合實踐課，以豐富語言知識培養學生的語文素養為主。教師就要給學生提供語言實踐的機會，讓學生在閱讀、寫作、口語交際能力等方面多體驗、勤練習。把動手、動口與動腦緊密結合在語言運用實踐中。秉承祖國傳統語言文化藝術，在語言運用的各個方面，增強熱愛祖國語言文字的思想情感。強化閱讀理解能力，提高寫作水平。教師要讓學生在大致瀏覽，仔細默讀的基礎上，有選擇地背誦名篇佳句，在精讀優秀作家課文的基礎上，進一步研讀他的其他作品，不斷吸收民族文化的精華，逐步接受人文內涵的影響，堅持提高語文素養與豐富語言文化知識相結合，實現良好的個性發展與健康民族文化精神共同進步的理想。

四、改革傳統教學方法提高語文素養。

在傳統語文教學中，以知識傳授為主，對于學生語言運用能力的發展缺乏常規化訓練，綜合性學習方法恰恰提供了這方面的契機。這種學習方式以學生自主、同學探究、師生合作為基本內容，在學習過程中重在培養學生能力，充分激發學生的語言運用與再創造的潛能，有效地把知識的接受與能力的培養緊密結合。教師積極引導學生開展豐富多彩的語文實踐活動，在實踐中培養學生的觀察感受能力和人際交往能力，提高綜合表達能力，促進組織策劃能力，有利于培養互助合作的團隊精神。在實踐中拓寬語文學習的內容，改革學習形式，開闊思路，使他們在廣闊空間里學好語文知識，勤于語文能力的實踐，進一步拓寬視野，提高語文綜合素養。基于以上認識，我們可以肯定，綜合性學習是提高學生語文素養較好的途徑。我們要在語文知識綜合運用，聽說讀寫能力整體發展，語文與其他學科溝通。課堂語文學習和實踐活動融合這四個方面下苦功，逐步提高學生語文素養。

結束語：語文素養是關系到每個學生綜合能力發展的基本要素，一個人的綜合素質和基本修養的提高離不開良好語文素養的支持。一個人在長期的學習和教師的言傳身教過程中，漸漸形成的具有人文情懷的良好品質，是學生語文素養提高的標志。這些綜合品質的多層次多角度復合顯示，涵蓋了一個人語文素養的形成與發展過程。小學生語文素養的培育，其任重而道遠，需要廣大語文教師以積極的態度，博大的胸懷，健康的審美情趣，良好的道德風尚等多種因素的綜合動力，助推之下的一切努力，包括多渠道的溝通，多樣化的激勵，使學生與老師共同進步形成的語言文化積累。