中日生涯教育現狀比較研究

課題項目：江蘇省教育科學“十二五”規劃立項課題“高職院校構建大學生生涯規劃輔導機制初探——以旅游類高職院校為例”D/2011/03/067階段性成果。

摘 要：高校擴招以及市場需求的變化給大中專畢業生帶來了巨大的就業壓力。因此，大部分高職院都在畢業生班級開設了就業指導課，著重進行理論講解，政策解讀以及就業流程服務。但對學生未來職業發展影響更大、貫穿其一生的生涯教育卻未得到重視。通過中日旅游院校生涯教育現狀比較，為國內旅游院校生涯教育尋求新的方向。

關鍵詞：生涯教育；中日旅游院校；生涯規劃

作者簡介：史曉嵐（1984-），女，江蘇南京人，碩士，南京旅游職業學院國際旅游系，助教，研究方向：職業教育、日本教育。

[中圖分類號]：G53/57 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-5--02

一、前言

我國學生在進入高校之前的職業和生涯教育幾乎為零，很多學生在高考填報志愿時對專業了解不多，對于將來的職業發展思考和規劃就更少，旅游院校的學生也不例外。現在大學生對于生涯教育概念認識模糊，院校存在片面強調就業指導與個案咨詢，理論授課與教學實踐脫節，缺乏系統的生涯教育體系。通過以旅游院校為中心的中日生涯教育現狀比較，尋找中國旅游院校生涯教育存在的不足，借鑒日本旅游院校的經驗，試探尋中國旅游院校生涯教育的發展方向。

二、中日生涯教育現狀比較

1.生涯教育的立法化

20世紀中后期，隨著教育改革的深入，生涯教育被正式列入日本學校的教育計劃，生涯教育開始進入了“課程化”時期。2008年，日本教育基本法把“通過有效地利用地區人才，民間的力量推動生涯教育、職業教育，在實踐和教育推進的基礎上，加強專門的職業人及具有實踐、創造性技術者的養成”列入教育振興基礎計劃中。日本的旅游專門學校根據法律已形成一定的體系進行生涯教育。

而中國在1996年頒布的“職業教育法”重點強調了職業教育的培養。國家“七五”、“八五”、“九五”、“十五”期間都有對職業教育和生涯教育的相關研究。但現存的問題是社會勞動的各項政策、因素都發生了快速變化，原有的職業和就業指導已無法適應新的形勢，迫切需要將學生的“生涯教育”落到實處。而旅游業又屬于新興產業，旅游高職院對學生的生涯教育顯得尤為迫切與重要。

2.生涯教育的目標化

日本旅游院校以就業為階段性目標，根據每個人的情況，進行個別生涯輔導的同時，還依據職業的多樣化，服務行業雇傭關系的流動性，時代激烈競爭等特點，通過能力、態度的培養，讓學生自己形成和確立勞動觀、職業觀等各種觀念。在培養各種職業能力的基礎上，挖掘各項潛能。在廣島大學高中教育研究開發中心·社會法人東京都專修學校等各校協會“關于高職學校教育和畢業生的生涯”的調查問卷表明，95%以上學生表示對在校期間的“生涯教育”感到滿意，希望學校能提供更為廣闊的空間讓大家自我完善。

中國旅游院校目標也比較明確，但是以就業為最終目標。在知識層面上認識自己的性格、職業的特性、掌握專業知識以及社會環境，了解勞動力市場信息、職業分類知識；技能層面上培養了服務行業的禮儀、人際交往、職業素養、信息搜索、管理技能等。整個過程中缺少科學的就業評估、跟蹤調研和反饋。

3. 生涯教育的計劃、課程完備化

日本旅游院校生涯教育有以下8個方面的計劃：

學校關于生涯教育的方針明確化

學校設置合適的教育課程，并有計劃、有體系地展開

設定他人與自己人際關系的多樣化形成、社會能力的養成

促進社會、經濟構造對勞動者權力、義務的理解

有效的體驗學習活動

實施審視學習情況、教育活動的評價和改善

提高生涯指導教師的意志力和指導力

為有效實施體制做準備

通過日本國際觀光學校、大阪觀光學校、東京觀光學校幾所旅游院校生涯教育的具體實施做了調研，研究表明5所日本旅游院校經過有計劃有步驟的設計，將學生的生涯教育作為一個動態和循序漸進的指導過程，以便挖掘學生的潛能，讓學生及時地接受生涯教育。

其次，圖1是日本大阪觀光大學對于學生生涯教育的課程計劃。它在學生的學習階段詳細并客觀地記錄學生的生涯過程，有利于學生生涯發展。

更尤為突出的是，日本生涯教育是從小學開始貫穿人一生的教育，它具有連續性。目前正在推進“生涯教育綜合計劃”，這一計劃由三部分組成：一是小學至高中教育階段的學生為對象的“新體驗計劃”；二是主要以大學、研究生為對象，培養有高度專業能力人才的“高度職業生涯計劃”；三是謀求自由職業者能力提高的“自由職業者再教育計劃”。

而通過對中國5所旅游高職院校（山東旅院、上海旅專、桂林旅專、南京旅院、浙江旅院）的調研中發現，國內旅游院校職業教育以就業為導向，強調就業指導，政策解讀等，但缺少持續的生涯教育和輔導。其中，桂林旅游高等專科學院將校友網作為生涯教育的一部分，不僅增加學生的就業渠道，還可以豐富學生就業人際關系的建立，促進生涯教育的長期發展。

4.生涯教育學生的主體化

日本旅游院校大部分是在學生入校后第一年就開始實施生涯教育，通過對服務行業的認知和體驗，加強學生的行業理解。其次，以學生為主導性的就職支持。主要體現在由學生自己積極地行動，并成立就職信息中心和學生就業后援團做為每個學生的后盾。最為突出的體現在根據學生的喜好設置了課外文體社團活動（日本稱“部活動”），既培養學生的專業能力，又培養學生的社會能力、方法能力等職業能力和綜合素質，從而使學生在社會適應能力、表達能力、社交能力及團隊協作能力等方面都有提高。

注1：SPI考試，是日本最廣泛使用的就業錄用考試（筆試）。SPI是英文Synthetic Personality Inventory的縮寫，是以綜合測評個人為目的的適應性考試系統，由RECRUIT CO.，LTD的人事測定事業部（現在的RMS公司）于1974年開發出來推向市場。從2006年日本的企業錄用考試開始，已完全采用SPI的升級版SPI2。測試領域：語言領域、非語言領域及性格適應性測試。

中國旅游院校學生對于生涯教育認識度不夠，甚至一部分同學認為提早做計劃只是浪費時間。對南京旅游職業學院500名同學的問卷調查顯示：87%的同學表示與服務行業相比更希望從事比較穩定的辦公室工作，93%的同學表示父母更愿意自己從事服務業以外的行業，這表明了學生和家長選擇專業前對其了解太少；88%的同學認為早一些做職業規劃對自己將來的工作有利，而僅有25%的同學并不清楚每一步該怎么做。通過這項問卷表明大部分學生雖然有計劃，可是因為對專業和行業的認知不夠，未來的路該如何規劃就更不清楚。

5. 生涯教育支援機構多樣化

日本教育基本法第三條“學校、家庭及地區人民與其他相關人員認識到在教育上有各種各樣的角色和責任的同時，還需要努力做到相互之間的合作”。因此，生涯教育關系到每個人的生活方式，支撐與自己工作的聯系和價值的教育。生涯的形成，在每個人的成長、發展過程中的各種經驗，都是與人的交往相關聯。

（1）學校與學校間的合作

日本旅游院校間的合作非常多，通過姐妹院校的取長補短，互通有無，將學生的“生涯教育”通過各項活動、講座、對話豐富地開展。

（2）與當地、社會的合作

日本旅游高職院校生涯教育是通過學校和當地、社會的合作來完成的，現在的形式是多種多樣：畢業生和社會人的對話、當地人·社會人參加校內教育活動、采訪和對話、職場體驗學習、就職體驗活動等。讓學生走向地區·社會去接觸工作中的人和職場。

（3）與服務業的合作

日本旅游院校加強了和旅行社、酒店、婚慶等服務行業企業的合作，增加了多次學生就職體驗活動。在2008年的一項日本旅游院校合作調查中顯示：普通大學約68%，短期大學約44%，旅游等高職院校達100%。

（4）與家庭和監護人的合作

日本旅游院校認為家庭是支撐孩子的成長和發展，促進他們獨立的重要地方，對于工作的選擇，監護人的想法對孩子的生涯發展有著非常大的影響。監護人需要理解學校的組成，和學校成為一體并支持孩子的成長和發展顯得尤為的重要。學校關于生涯教育的活動，監護人與之合作，如監護人協助學校一起傳授自己的職業人、社會人的經驗；在職場體驗講座里，加強與學生的對話等。

三、對中國旅游院校生涯教育的借鑒意義

1.增強學生對生涯發展的重視度和建立符合旅游院校生涯教育模式

學校通過一系列完備的專業分析和對學生進行客觀的性格、職業測試，讓學生加強對自己客觀地認識，并在新生剛入學時就提出“生涯教育”的概念，讓學生理解“生涯教育”對人一生的發展有著舉足輕重的作用。中國旅游院校有其自身的特點：職業化程度高，對學生的技能和素養要求較高，普遍就業率達98%以上，但創業人才較少。而深究其原因就是生涯教育程度不高，甚至與就業指導混為一談，孤立地看生涯教育的發展。根據旅游院校應有的優勢和劣勢，建立符合旅游院校生涯教育發展的模式迫在眉睫。

2.通過循序漸進的課程和課外活動挖掘學生的潛能，有效地開展生涯教育

旅游院校成立生涯教育的教研室。通過課堂里基礎的專業理論認識，科學的職業觀養成，生涯規劃設計，就職思想準備等一系列活動貫穿大學學習、實習、就業。同時，借鑒日本旅游院校生涯教育課程的外延形式，即各種課外活動的舉辦，發揮學生的主體性，提高學生的參與度，挖掘學生的各項潛能。

3.多渠道促使生涯教育終身化，加強學校對生涯教育的評價機制

日本旅游院校與各種機構相聯系，將學生的生涯教育擴展到其他學校、社會、家庭。國內旅游院校可以借鑒其經驗，通過多種渠道加強學生的生涯教育并貫穿其一生。同時，對畢業生做好生涯教育和再教育工作，利用對畢業生的滿意度等各項調查建立旅游院校科學的生涯教育評價機制。

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