提高小學語文閱讀教學有效性的探析

摘 要：在小學語文教學中，教師主要的任務之一是要幫助學生掌握有效的語文閱讀教學方法，合理安排閱讀教學時間， 以現代課堂教學理論為指導，突破傳統教學模式的禁錮，調整教材結構，以學生掌握現有知識的實際水平為基礎，科學合理地組織課內外閱讀教學，實現教學過程的有序化，教學效果的有效化，教學水平的最優化。筆者在總結教學經驗和廣泛學習理論的基礎上，提出了促進語文閱讀教學的相關應對措施。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；有效性；探析

[中圖分類號]：G623.2 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-5-0-01

一、確定重點內容

在語文閱讀教學中，教師首先要幫助學生確定重點閱讀內容，根據某一階段閱讀目的，有選擇地采取不同程度的閱讀方式，對重要閱讀課文和一般性的課文要區別對待。做任何工作，都要善于巧妙地使用力量，教學亦然。在語文教學中沒有閱讀內容的重點劃分，學生就會盲目就無法破解教學中的難點，教學方式必然與陳舊的教學觀念一般，自然難以收到好的效果。所以，在講授語文課本教材的時候，必須搞清楚哪些是主要部分，什么是次要部分，哪些是重點閱讀內容，什么是普通的常識性知識。教師必須把閱讀教學中的重點與難點劃分出來，對于精讀內容與泛讀課文之間的關聯以及相互關系，給以明確而有說服力的解釋。這樣就突出了語文閱讀教學的重點與目的。根據教學實踐，閱讀重點應該以課本表示與教學大綱的規定為準。教師關鍵要把教材中的重點內容的價值和重要意義給學生講清楚，而且達到學生心甘情愿地接受的目的。教材重點在整個教材中占有重要的地位和作用，是學好一般教材的基礎。只有使學生集中精力把它們學深學透，才能學好其他內容。教材重點的一般標準主要包括這樣三個方面：基本概念、基本理論和基本方法。基本概念并不包括一切概念。基本概念是指那些在一個單元、一篇課文中經常起決定性作用的概念。不掌握基本概念，就無法學好一個章節里的基本內容；基本理論是指解決問題的理論根據。即使懂得了基本概念，但不掌握這些理論、原則和原理，仍然不能運用基本概念來解決具體問題；基本方法。掌握了基本概念、基本理論還不等于就能解決具體問題，這里還有個方法問題，如思維的方法、解題的方法、寫作的方法、實驗的方法等等。就語文閱讀教學來說，又有它本身的教學重點。例如，字、詞是整個小學階段語文教學的重點。因為字、詞是語言文章的基本材料，小學生只有掌握了常用的字、詞，才能讀通、看懂一篇文章。地圖的讀圖訓練是貫穿整個地理教學的重點，則是同樣的道理。具體到每節課，有每節課的教學重點。比如識字教學，有的課時重點放在正音；有的課時重點放在辨認字形；有的課時重點放在講解字義等。又如閱讀教學，有的課時重點放在分析表現手法、篇章結構，進行寫作指導；有的重點進行說、讀訓練，培養閱讀能力等。

二、掌握關鍵詞句

著名特級教師賈志敏曾說：“書不讀通不開講，書不讀熟不可講。”可是當前，許多教師對引導學生整體把握課文有所忽視。課堂上，我們常常看到，學生才初讀了一遍課文，課文還沒讀熟，生字詞語還沒解決，教師就匆匆地讓學生說說喜歡哪一句、哪一段，印象最深的是什么。就開始讓學生談體會。看起來，好像教學效率很高，節奏很快，其實不然。這樣進行組織教學的直接后果是“欲速則不達”。在教學中，忽視整體感知，往往會造成學生理解膚淺，泛泛而談，造成學生難以和作者、文本進行很好溝通。長此以往，自然影響了學生提綱挈領地獲取主要信息的能力，影響了學生整體閱讀、系統閱讀的習慣培養。這也是造成課堂教學效率低下的重要原因。一篇課文總有提綱挈領的重點句、中心句。教學過程中我們要找準切入點，緊緊圍繞重點詞句展開教學。例如，在教學《富饒的西沙群島》一文時，我緊緊抓住“那里風景優美，物產豐富，是個可愛的地方。”圍繞“你從哪些句子中讀出了風景優美，從哪些句子中讀出了物產豐富？”這一問題，緊扣重點字句和學生一起品讀課文。收到了很好的教學效果。

我覺得課堂教學的時間是個此長彼短的定量。一節課不可能面面俱到，也不能面面俱到，也沒必要面面俱到。教師須從一篇課文的眾多信息中提煉出最本質的信息，只有這樣我們的課堂教學才會產生效率。

三、激發學生想象

語文閱讀教學的關鍵，讓書本知識呈現出鮮活的生命狀態，是新課程改革實施后，課堂教學呈現的新特點。學生是語文學習的主人。教師要通過各種途徑喚起學生的生活體驗，使書本知識與現實生活、學生經驗世界和知識的形成過程聯系起來，從而活化文本知識深度，激發學生的想象、聯想，發展學生的思維。活化文本知識深度，激發想象、聯想，不僅發展了學生的思維，更主要的是能極大地提高語文課堂的效率。完成這個練習的過程就是活化文本的過程，就是引導學生體驗文本、與文本對話的過程，也就是讓學生產生深度體驗的過程。這樣的練習可以引導學生還原語境、還原生活，循文明象，讀出畫面，可以調動學生的生活感受，在說、寫的體驗中“度過一段時間”，獲得新的體會和經驗，并通過個性化的語言闡發來自于心靈深處的價值構想。在教學中，我們要善于通過活化文本的設計，讓學生學會體驗，尤其是深度體驗，讓我們的語文教學在語言與精神的其舞中洋溢著恬美的情趣。讓學生融入到課文的情景中。然后讓學生想象“你在想什么呀？”學生置身情景，回答得特別天真、可愛、動情，很好地體會。從而溝通學生、文本的情感。通過這樣的聯想，學生很快找準了情感基調，教學起來自然效率就高了。當前，許多語文課堂教學存在著效率不高的現象。其中很重要的一點就是老師不善于活化文本深度，喚起學生的生活體驗，沒能做到很好激發學生想象、聯想。沒有意識到學生是知識的主體建構者，只有喚醒他的體驗，才能點燃他們的主動性和創造性。

結束語：小學語文閱讀教學中，讓學生在課堂自主活動中促成合作交往，養成自主探索的興趣，是當前語文閱讀素質教育必須探討的目標。實踐證明：閱讀教學中立足于文本的整體，緊扣重點詞句；活化文本深度，激發學生想象；組織學生讀中體驗和感悟；在互動中生成情感；注重語言的積累和實踐運用。使學生在鮮活的學習、生活世界中實現自主探究與創造，成為局內人，就能促進學生的能力發展，提高教學效果。