從二語習得的角度看中式英語的產生

摘 要：本文首先闡述了“中國式英語”的概念，接著利用實例從詞匯、句式層面進一步闡明了“中國式英語”在語言學習者學習和運用語言過程中的具體表現。從二語習得理論出發，文章分析了中國式英語產生的原因，并提出相關的解決策略。

關鍵詞：中式英語；二語習得；文化輸入

[中圖分類號]：H31 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-5--02

在世界經濟全球化的趨勢日益明顯的情況下，英語已經發展成為一門國際性的語言。中國作為世界第二大經濟體，與世界的交流日益密切，英語在我國的國際交流中發揮的作用也是日趨重要。由于中西文化方面巨大的差異，我國的英語學習者在學習過程中就會出現一些中式英語。

1.中式英語的概念

中式英語通常是中國人在進行漢英翻譯時所形成的，它通常是在中國的英語學習者在進行英語交流的時候形成的一種“漢語”和“英語”的結合，它也常常被稱作“中國式英語”。李文中認為“中式英語是一種畸形英語，它不符合標準英語的表達形式。當中國的英語學習者將漢語的語法規則用在他們的英語表達的過程中時，中式英語就產生了?！?

2.中式英語的表現特征

2.1詞匯層面

2.1.1多余的詞匯

所謂使用不必要的詞匯是指將表達中所使用的詞匯超過了表達所需，使得成分顯得過于贅余。英語的表達一向注重的是簡潔明了，而漢語的表達則有較多的對偶句式，這就使得較多的中國英語學習者在使用英語時也喜歡使用冗長的表達。它們不僅僅體現在一些詞語中，還常常出現在一些詞組表達中。例如：2

（1）to accelerate the pace of economic reform

（“Accelerate” 本就含有“提高步伐”之意，因此劃線的部分就顯得贅余。）

（2）there have been good harvest in agriculture

（“Harvest”指“收獲”，已暗含有“農業方面”之意。）

2.1.2詞語的誤用

詞的意義都有其內涵意義和外延意義。由于中西文化的差異，同一詞語通常被賦予截然不同的內涵。所謂錯誤地使用詞匯指的就是想當然的將漢語中所使用的詞匯表達轉嫁到英語中。

（3）His teacher told him a goodwill lie.

（在漢語中，“善意的謊言”是經常被使用也是可以接受的。而在英語中，它的對應說法應該是“a white lie”，而不能簡單的依據其字面含義進行翻譯。）

（4） You are so faceless that you have done such a thing.

（形容詞“faceless” 意思是 “姓名不詳的，或是不露面的”，它不等同于漢語中的“不要臉”。而后者的真正翻譯應該是“shameless”。）

2.2句法層面

句法層面的中式英語相對于上一部分的詞匯層面來說，要復雜得多，他對于學習者來說也更加難以被識別和糾正。中式英語在句法方面的表現形式也是多樣化的。

2.2.1修飾語位置不當

通常情況下，在英語表達中，修飾語所在的位置不同就會引起整個句子所強調的重點的改變。中國的英語學習者在不注意這些細節問題的時候就會在無意之中形成中式英語。例如：

（5）A：In an article celebrating the 28th anniversary of the founding of Chinese Communist Party in 1949， Mao Zedong said…

B： In 1949， In an article celebrating the 28th anniversary of the founding of Chinese Communist Party， Mao Zedong said…

（在A中，1949修飾的就不是“anniversary”，而是“founding”，因為后者距離它更近。這樣的話，整句話的含義即變為中國共產黨是建立于1949年，這不和原文的邏輯意義。將修飾語“In 1949”提前，就不會產生上述誤會。）

2.2.2懸垂修飾語

在學習者使用英語時，經常會犯另外一種致使句子不合邏輯結構的錯誤，它不是因為錯誤的句子順序，而是由于修飾語與其他句子成分在語法關系上的錯誤所致。這就是本節要說的懸垂修飾語的使用導致的中式英語。簡而言之，就是修飾語與所修飾的成分在語法邏輯層面不合，不屬于同一邏輯主語。

（6）Conveniently situated，traffic from Jin Hui Tower to Beijing International Airport takes only 1/2 hour via the Third Ring Road.

（整句話的主語是“traffic”，但是前半句修飾語的意思并不是說“Traffic is Conveniently situated”。前半句修飾語要修飾的成分是Jin Hui Tower，也就是說它的邏輯主語是“tower”，但是在整句話中“tower”僅僅是介詞from的賓語，而非主語。由此可見，這句話中修飾語句子主語在邏輯上錯位的，也是一個中式英語。）

3.中式英語形成的原因

3.1相同詞匯在不同文化中的內涵差異

中英兩種文化的巨大差異投影在各自的語言符號上，直接導致一些詞匯的內涵意義相差甚遠。中國學習者在缺乏相關知識的時候使用英語，就會產生中國式英語。3例如，漢語中有“亞洲四小龍”的說法，有人將其譯為“four little dragons of Asia”這種翻譯方式乍一看，感覺句法表達準確無誤，但與英語文化取向相悖。因為在西方文化中，龍被賦予了“兇猛、殘暴、罪惡”等含義，它常被用來指“一個兇猛殘暴的人”或是“一種兇猛殘暴的力量和邪惡的影響”。這樣中國文化中那種“吉祥、權威”之意就蕩然無存。正確的譯文應該是“four little tigers of Asia”。

3.2同一表達在不同文化中的語法形式差異（漢語負遷移）

漢語與英語在詞匯和語法方面存在著很大的差異：漢語是表意文字；英語是詞形變化的文字（inflectional）。4漢語中的名詞沒有人稱和數的變化；而英語里的名詞卻有可數與不可數之分，可數名詞又有單、復數的變化。中國學習者在學習英語名詞的時候，由于受漢語負遷移的影響，很容易混淆可數與不可數名詞的概念，常常會在單復數的詞性變換上出錯。其次，漢語中動詞沒有人稱和數的變化，漢語里的時態主要通過時間狀語加以體現，而英語動詞既有人稱和數的變化，又有時態的千變萬化，英語中動詞有單數第三人稱和其他人稱復數的差別。因此，有些初學英語的學習者就會犯如下的錯誤：他喜歡英語 He like English. 他在讀英語 He reading English.英語中的動詞borrow（借），buy（買），die（死）等瞬間動詞通常不能與表示時間段的狀語連用，學習者也常常會忽略這一差別，就很容易犯錯。例如：這本書我能借多長時間？學習者會表達為How long can I borrow the book？ 正確的表達應為 How long can I keep the book？ 他到達上海兩個月了，學習者會說成： He has got to Shanghai for two months.正確的應該是： He has been in Shanghai for two months. 漢語和英語雖都有被動語態的句式，但漢語的被動語態是由“被”、“受”、“由”等詞體現出來，而英語里的被動語態詞形變化復雜，由于受漢語的影響，極易出錯。

3.3句法形式的差異

我們知道，漢語疑問句沒有語序上的變化，而英語疑問句的語序卻與陳述句相差很大。漢語中特殊疑問句通常是在陳述句的語序上增加相應的疑問詞和問號即可，而英語中的疑問句必須將助動詞轉移到主語前，使語句順序發生變化。因此，中國學習者在書寫英語疑問句時常常會漏掉助動詞。例如，你現在正在做什么？正確：What are you doing now？ 錯誤：What you doing now？

再次，英語句法不像漢語那樣講究詞語搭配的對稱性，整個句子表意精確、明晰、客觀。例如：漢語中的“曬太陽”按照英語句法精確性和明晰性的要求，就應該轉化為相應的形式“enjoy the sunshine（享受太陽的溫暖）”。中國學習者在學習和使用英語時因不能準確把握中英句法中的區別性特征，尤其是對英語句法中隱藏的文化內涵的無知，常常會造出中國是的英語來。

4.中式英語的解決策略

在外語學習的過程中，母語負遷移出現是難以避免的，它對英語目的語的干擾也是不可避免的。從某種程度上說，外語學習就是如何克服母語干擾，或是將外語的語言特征逐步取代母語的語言特征，進而逐漸靠攏外語思維和表達的一個過程。鑒于此，筆者認為可以從以下三個方面進行解決：

4.1掌握語法規則

對于在英語句法、詞匯層面出現的相關問題，中國的英語學習者應大量的練習過程中記準、記牢，熟練掌握。教師也應該在教學中注重比較英語、漢語語法和句法之間的差異，讓學習者在明確規則的同時熟練運用英語。例如：“我去過你家好幾次了”，學習者受漢語的干擾，經常表達為：I go to your home many times.在這個例子中，英語學習者就是忽略了‘去過’在英語里要使用現在完成時態的相關語法結構has/ have been to。雖然在漢語里如此繁復的語法結構，但經過比較與學習，學習者們還是能夠在大量的練習過程中掌握這些比較復雜的知識。

4.2加大文化的導入

語言是文化的載體，語言表現形式上的不同都反映出文化上的差異，因此學習者在學習英語的過程中不斷地了解西方的文化背景知識就顯得尤為重要。教師也可以根據實際的教學情境，進行一定的文化導入，提高學習者對西方文化的熟悉程度。例如，可以在課堂教學中設置特定的文化氛圍和環境，讓學習者在模擬真實的環境下使用和學習英語。引導學習者多閱讀與英語文化背景知識有關的書籍和報刊，以此來拓展他們的英語文化背景知識。組織學習者看英文電影，收聽英文時事新聞等等，以了解最新的英語文化動向，以便提高學習者對英語的理解能力，培養他們有效運用英語的能力，進而幫助學習者確立吸取其他民族文化精髓的意識。

4.3創設二語使用環境

在中國這個特殊的環境中，外語學習是在課堂上完成的，而不是在日常生活中學到的。學習者除了每天在課堂上接觸到有限的英語外，剩余時間都處于母語的使用環境之中，對于英語信息的吸收和強化就會有強大的阻礙作用。因此，中國的英語學習者說出來的英語就會充滿漢語腔調，甚至部分英語是只有中國人才聽得懂的。

目前國內的外語學習都是一種簡單的輸入式學習，而對目的語的輸入簡直是少之又少，所學的外語并沒有發揮它的作用。但語言的輸出對語言習得同樣有積極意義。單純的語言輸入對語言習得是不夠的，學習者應該利用一切機會使用語言。通過語言輸出，學習者還可以提高語言的流利度、自然度和準確度。積極的語言輸出能提高學習者的語言流利度和準確度，使學習者越來越接近目的語的標準。

5.結語

中式英語是中國學生在母語使用環境下學習英語的過程中，由于母語思維和文化的過多影響而產生的一種畸形英語。它不僅僅是一個問題，而是一種現象，是中國學生在英語學習的過程中必然經歷的一個過渡階段。對于中式英語，筆者認為需要一分為二地看待。它雖然有損于交際有效性的發揮，但也有其存在的合理性。學習者只有以正確的心態對待中式英語，才能不斷地完善提高自身的英語水平，實現由中式英語向標準英語的過渡。

參考文獻：

1、李文中. （1993）. 中國英語與中國式英語.外語教學與研究， 4， 18-24.

2、Pinkham， J. （2007）. The translator’s guide to Chinglish. Beijing： Foreign LanguageTeaching and Research Press.

3、宋更宇.（2005）.從文化視角看中國式英語. 安徽技術師范學院學報，19（3）：53-56

4、楊敏， 魏興順.（2009）. 中國式英語——交際實踐中的“雙刃劍”. 西北工業大學學報（社會科學版）29（3）52--55