淺議任務型教學法在大學綜合英語中的應用

摘 要：任務型教學法是交際框架下的一種英語教學方法，是交際教學思想的進一步發展。任務型教學法在教學實踐中有助于綜合英語課教師開展教學活動，提高教學效果，激發學生學習興趣。但還是有一些問題值得深入探討。

關鍵詞：任務型教學法；大學綜合英語；應用；問題

作者簡介：趙小燕（1985-），女，重慶巫溪縣人，重慶師范大學涉外商貿學院助教，研究方向：英語教學法。

[中圖分類號]：G633.41 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-5-0-01

一、引言

綜合英語課作為英語基礎教學的主干課程，其主要目的為擴大英語專業學生詞匯量，通過給出范文讓學生熟悉常見題材文章的謀篇布局特點，增強語感，加強中西文化異同認識，全面提高語言交際能力。20世紀末，任務型教學方法（Task-based Approach）逐漸引入我國基礎英語課堂教學，從1998年開始在高中（1999年在初中）逐漸推行，隨之被用于英語專業的教學活動中來。然而調查表明，任務型教學法在高校英語教學活動中問題明顯：高校英語教師仍主要采用傳統的以教師為中心的課堂教學模式；學生在學習過程中處于被動狀況，同時；學生在學習過程中的體驗是壓力和負擔，而非愉悅和輕松。針對上述問題，筆者通過對任務型教學法特點以及國內外教改新方法的學習和研究，結合本人的教學經驗和學生的實際情況對任務型教學法進行反思，以期更好地為我國外語教學的發展服務。

二、任務型教學法的理論依據

20世紀80年代，西方英語教學法在交際教學法的基礎上有了新發展，繼而產生了任務型教學法（Task-based Approach），其理論基礎是前蘇聯心理語言學家Vygotsky的語言與學習理論。

Nunan認為語言課程設計中，出發點不是語言點，而是一步步增強的任務，而這些任務都是由教師調節和控制的。同時，他還認為任務依次可分為任務目標，輸入，課堂活動，師生角色和環境，這些任務具有結構性，互相影響。

Krashen于1985年提出語言輸入說（comprehensible input hypothesis），認為決定外語習得的關鍵是接觸大量容易理解的、有趣又有關聯的目標學習語言。緊隨其后，Swain提出了語言輸出說（comprehensible output hypothesis）。她認為，大量實踐的機會不僅能使第二外語學習者將現有的知識得以很好的應用，而且能使他們不斷地假設和驗證，豐富語言知識與技巧，提高交際能力。

Ellis（1999）提出：輸入與互動假設 （Input Interaction Hypothesis）是任務型教學的理論基礎是，強調學生要想提高語言水平，其需要的不是簡單的語言形式，而是可理解的語言輸入和輸出。

Peter Skehan于1999年指出，任務型教學就是“在課堂上，采用讓學生去完成所給與任務的教學方法。這種方法能（使學習者）獲得接近自然的語言習得方式，使潛在的語際語系統得到拓展”。

后來，魯子問（2002）分析總結出任務型教學法的幾點認識：

首先，任務型教學法是交際法（Communicative Approaches）的發展，是一種新的形態。

其次，與以前以功能為基礎的教學活動缺乏真實性不同，任務型教學法強調將真實的語言材料引入學習環境，以真實生活任務作為學生活動中心，通過這種方式，學習者個人的經歷成為課題重要組成部分，這種讓學生以完成真實生活任務的形式參與學習過程能最終讓學生習得運用英語的能力。

再次，任務型教學法并非如同人們的誤解一樣，忽視培養學生運用英語進行交際的能力，而是著重從更廣的層面培養學生的興趣，提高英語語言運用能力。

最后，任務型教學法要求教學活動要首先有利于學生學習語言知識、發展語言技能，同時還應該與課外活動結合起來，以此提高學生的實際語言運用能力。

三、任務型教學法在綜合英語實際應用中存在的問題

筆者通過對任務型教學法的學習與研究，選取了本校2011級2個班級共76名學生進行了為期一年的教學實驗。實驗結束后，學生逐漸習慣了以任務型教學法為主的教學模式。筆者對這76名學生又進行了關于綜合英語的問卷調查并回收了全部調查問卷，問卷回收率達100%。調查發現，喜歡上精讀課的同學由50%上升到80%，學生對老師的授課方式和授課內容表示認可，比較認同老師先組織討論課文主要內容，再關注語法詞匯，最后完成練習的任務模式。上課時，大多數同學能通過老師布置的各種任務進行學習，少數同學不能完成任務或是因為基礎過差或是覺得任務過難；小組活動時大多數小組能積極協作完成任務，少數小組未能協同完成任務的主要原因是小組成員覺得完成共同完成任務花太多時間而分頭獨立完成。

因此，筆者在發現任務型教學法能激發學生學習主動性和積極性的同時，也存在一些問題。例如，如何保證每次課都能設計出恰當的任務，如何保證每個學生都積極參加任務活動，如何理想使用時間等等。

四、結語

作為現代教學理論的重要內容之一，教學方法是目前教學改革和教學研究的一個非常活躍的領域。任務型教學法在實際應用中能創造積極的學習氣氛，激起學生興趣，有利于培養學生語言運用能力和提高學生的交際能力。然而，高校英語教師在使用任務型教學法的時候也應該考慮學生實際情況，靈活的采用適合學生的教學方法，積極采用實證研究的方法，探索英語教學中實施任務型教學法的可行性及其發展。

參考文獻：

1. Ellis， R. Learning a Second Language Through Interaction [M]， Amsterdam： John Benjarmins， 1999.

2. Nuan， D. Design Tasks for the Communicative Classroom [M]. Oxford： Oxford University Press， 1989.

3. Skehan， P. A Cognitive Approach to Language Learning [M]. Shanghai： Shanghai Education Publishing House， 1999.

4. Vygotsky， L. Thought and Language [M]， Cambridge， MA： MIT Press， 1962.

5. 高等學校外語專業教材編審委員會. 高等學校英語專業英語教學大綱 [Z]. 上海：上海外語教育出版社，2000.

6. 魯子問，任務型英語教學法簡述[J].學科教育，（6）， 2002.