淺析初中語文閱讀理解

摘 要：本文在對閱讀理解內容進行闡明的基礎上，重點對影響閱讀理解能力的因素和提高閱讀理解能力的方法進行了分析。

關鍵詞：閱讀理解；能力；方法

[中圖分類號]：G623.2 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-5-0-01

一、閱讀理解的內容

關于理解，《現代漢語詞典》做出的解釋是 “懂；了解” 。懂的對象包括內容和形式兩個方面。內容上，悟意明理，明白文本表達的含義。與以認字識詞為主要內容的閱讀感受階段相比，已上升到理解內容的理性階段；形式上，能把握文章的篇章結構和寫作方法，知其然并知其所以然。

在中考閱讀題中，與“閱讀理解”相關的考點大致有八項：一、理解或概括文章大意、中心、事件、情感、觀點、寓意，對文本中的看法、道理進行質疑；二、抓住人、事、景、物、理的特點，對人物進行評價；三、根據文本的內容解說“是什么”、“為什么”、“怎么樣”或進行因果分析；四、劃分文章層次，說明寫作順序，分析結構形式，說明各段間的關系；五、識別表達方式，理解詳略處理、敘述結合、首尾照應、線索設置、伏筆照應、對比烘托等表達手法，結合內容進行探究；六、在具體語境中理解品味語言的含義、特點，進行語言賞析；七、從不同側面和角度對不同文本進行對比；八、對文本進行補寫或續寫。這涉及閱讀中九個方面的教學：歸納主旨、理清思想、特點把握、文體辨識、結構分析、辨析修辭、揣摩寫法、詞句體味、比較探究。

整個理解過程是按照從對語言形式到對語言內容的理解、從對部分的理解到對整體的理解，然后在這個基礎上，加深對語言形式和部分內容的理解這樣的規律來完成的。在這個循環往復的過程中，從字詞句入手，經過判斷和推理、抽象與概括的思維活動，達到對材料主旨的理解。

二、影響閱讀理解能力的因素

（一）百科知識

心理學家認為：“一切有意義的學習，都是在原有的學習的基礎上產生的，不受學習者原有認知結構影響的有意義學習，是不存在的。”沒有前理解，理解就很難產生。學生用來理解文章的原有知識主要包括：與文章內容有關的知識；社會和自然界的；有關文章組織結構的知識。這些知識越豐富，就越容易達成理解。

（二）生活經驗

作者、讀者、作品間存在著距離。作品是作者將某個生活經歷和情感訴諸文字，抒發的對人生、對社會的看法。由于讀者和作者的距離，某些內容和情感是讀者很難理解的。如未經歷過國破家亡、朝不保夕生活的人，很難理解“感時花濺淚，恨別鳥驚心。烽火連三月，家書抵萬金。”

（三）思維能力。

理解能力與思維能力密切相關。閱讀理解要聯系上下文語境，調動已有知識和經驗進行了推理、聯想、抽象、概括等思維活動，進行分析綜合。理解的過程就是思維的過程，離開了思維，理解就無法進行。我們在閱讀一篇文章時，要深刻理解文章的全部內容和精神實質，就必須經過由整體到局部，再由局部到整體的分析綜合過程，必然要進行一系列的想象與聯想、歸納與概括、判斷與推理的思維活動。思維能力直接決定著理解水平的高低。

（四）策略方法

除了原有的知識外，學生閱讀時所采用的策略方法也直接影響、閱讀效果。相較于其他學科，在花費同樣時間的情況下，學生的語文成績往往提高得緩慢。很多教育者認為語文是否能學好全靠個人的天資和悟性，實際上語文教學正是由于欠缺了閱讀策略的學習和方法的指導，使學生迷誤其中，同樣的問題換篇文章就不知該如何解決。因此教師應注意學法的指導，授之以魚不如授之以漁。

三、提高閱讀理解能力的方法

在閱讀教學中，學生的理解活動不應盲目的進行，應依據思維的規律和文本的特點科學地開展。

“理”，形聲字，從玉，里聲。本義為治玉，“治玉必順玉之文而剖析之”，故“理”又當玉石的紋路來講，引申為物的紋理或事的條理。“解”，會意字，從刀從牛從角，表示用刀把牛角剖開，必也需順角之脈絡為之才能事半功倍。“理解”二字中共有按著脈絡條理剖析之意。

提高閱讀理解能力的方法具體包括下列幾種：

（一）多讀多記

教師要在教學中鼓勵學生多閱讀課外讀物，并結合教材內容開列難度相同、內容相關的書目，增大閱讀量，以彌補學生年齡小、生活經驗不足的缺陷，并實踐和鞏固閱讀方法。閱讀理解是讀者把讀物為自身知識和觀念的過程。需要背誦記憶。沒有了記憶，就不存在思維活動。記憶是積累知識、開闊眼界的方法。

（二）必要的背景知識介紹和情境創設

課堂教學在喚醒學生相關經歷的時候并不如我們期望的速度，如果整個喚醒過程過慢會直接影響閱讀教學的效率，造成教學節奏的拖沓。此時如能創設與課文內容相適應的情境，有助于學生領悟作者的情思和追求，獲得對課文深入的理解。消除作者與讀者的距離。創設情境的方式有多種，可以借助多媒體或教師的語言。兩者比較而言，利用教師語言的效果要更好一些。多媒體情境屬于直觀教學，易導致教學的簡單化、表面化，不利于學生抽象思維的訓練和培養。而利用語言創設情境有利于喚起學生的聯想和想象，既體現了語文課程本來的特點，又發展了學生思維。

（三）善于提出問題

明代學者陳獻章曾說過：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之基也。一番覺悟一番長進。”學生的理解能力是一點一點逐漸形成的。教師要善于選擇根據學生的“最近發展區”，設置由淺入深的問題，啟發學生思維。

（四）語文基礎知識教學和文章教學相結合

語文基礎知識教學和文章教學常常被分開進行，實則二者的聯系十分密切，在教學中相互滲透不應截然分開。語文基礎知識包括文體知識、語法知識、修辭知識和等內容，這些內容自身有一個完整的系統，但教學內容枯燥抽象，學生很難真正地掌握其內容，且不具有實用性，若能將兩者結合，則能取長補短。文體的辨識、修辭的辨識和特點介紹完全可以在閱讀教學中訓練以加深認識理解。如在《荷塘月色》《荷花淀》《愛蓮說》《芙渠》等的教學中比較寫景散文、狀物散文和小說等的區別，便于學生把握體裁的特征。

（五）鼓勵朗讀

閱讀教學要鼓勵學生多讀，而非老師多講。對于優美的文章和段落要鼓勵學生多朗讀。朗讀可以將文字符號轉換成有聲語言，進而在學生頭腦中形成視覺畫面，能把抽象靜止的感情變為真實具體的感情，使人物、景物、情感躍然紙上，并使學生注意力高度集中，直接地毫無障礙地體味感知內容，在朗讀中提高理解能力。

（六）介紹閱讀策略知識，開展閱讀策略教學

閱讀策略是指閱讀者在閱讀過程中根據不同的閱讀情境對閱讀材料進行加工及對自身的閱讀行為和過程進行計劃、調控的方法和技巧，包括閱讀認知和元認知策略。閱讀策略具有教給學生有效的閱讀方法、培養學生良好的閱讀習慣、促進學生獨立閱讀思維發展的作用。