淺析高中生物教學新模式的轉變

摘 要：生物學科是高中教學的重要部分，具有較強的實驗性，但在目前生物學科卻是處在一段尷尬的階段。由于如今“應試教育模式”的存在，一些學校對生物的認知是“ 副科”，在教學進程上沒有足夠的認識，使得學生沒有足夠的生物學習興趣，結果導致了教學質量下降。如今，改變目前高中生物學科的“窘境”，提高學生生物學習的熱情，促進多元化能力的發展，已是廣大生物教學者的首要問題。

關鍵詞：生物學習；教學；教學理念；多元化能力

[中圖分類號]：G633.91 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-5--01

一、課題任務的推出

隨著當今全面推行的素質教育的不斷進展，教育部門又提出了對新課程的改革。在新生物教學的課題任務中，首要要求是激發學生學習興趣，加強學生學習創造能力的培養、提高創新意識。在巴班斯基的教育思想中： 想要實現教學過程最優化，必須要全面考慮教學規律、原則，理解現代教學的教學方法和把握現代教學系統的特點與教學內外部各項有利條件。 在新推出的教學課題概念中，教師需要轉變教學的主體，改變師生關系，使學生于老師構建平等的師生關系，只有這樣才能有效轉換教學模式。

在傳統的生物教學課堂中中，老師對理論知識的傳授多是僅限于口頭傳授，主要為了完成教學任務，這對于具有較強實踐性的生物學科是不適應的。據我國曾經對200名學生的調查中，大多數的同學表示，傳統的生物教學課堂過于于枯燥無味，在學生心理中極易產生抵觸情緒。學習最主要的動力來自于興趣。處在青春期階段的學生，往往有著較強的求知欲渴望對外在知識的學習，所以我們應該避免使他們被動地接受理論知識，通過對他們求知興趣的激發，充分調動學習主動性，鼓勵學生在課堂內外主動對知識尋求，同時積極加強對他們的創新能力培養。這些目標的前提都需要我們教育工作者改變過去的傳統教育模式，通過對學生自身特點與能力的分析做出具有針對性、適應性的教學理念和教學方法，將過去枯燥無味的教學課堂構建成一個出色的能力培養實踐場所，從而達到高效的、自主創新的現代化生物教學課堂。

二、目前高中生物教學的現狀

在我國教育口號喊得響亮的外表下，實際對新教學模式的改革卻是不盡如人意，在教學改革的推廣中存在著重重困難。例如雖然許多學校一直提出在生物教學方面轉變教學理念的口號，但是卻片面在于理論化的推進，而具體的實施卻無法在教學中展開，這些教學新模式在具體推行中有著眾多困難。

第一，缺乏師生間的交流。雖然有許多老師和學生進行交流，但多數僅限于形式的交談，這些交談基本上是無法反映學生意見，不能了解學生的想法。

第二，教學的模式的固化。隨著新的教學模式的推行，許多老師也在對教學模式改變，但這些轉變多只浮在于表面的形式，因為傳統模式的根深蒂固，他們很難在深層次上進行思維的快速轉變，結果便是許多教學方法不能轉變，依舊無法調動學生應有的積極性和主動性。

第三，沒有對課堂進行有效的規劃。一般，老師僅完成了課堂教學，但在課下卻忽略了延續對學生興趣能力的培養，沒有加強組建團體小組進行實踐，結果使得學生難以了解和應用課堂傳授的知識。

三、加強高中生物教學模式的實行

3.1 實行現代化教學模式，提高學生主動性

在當今社會中，一部分學校任務生物學科是可有可無的，沒有正確地認識到生物的地位。而老師也沒有積極地去轉變教學思想，結果導致學生忽視生物學習的心理。所以想要改變目前生物的教學現狀，需要正確認識生物的地位，根據筆者的工作經驗，筆者提出了使學生愛生物，提高生物教學質量為主題的教學研究，將改變傳統教學方式為最終目的，通過對學生學習生物學科的自主學習能力培養，達到提高生物教學質量的教學目標。

3.2 使用現代化教學，保證教學質量

在當今社會，多媒體技術的運用在課堂中是不可缺少的教學工具，它可以全面彌補傳統的教學模式所產生的弊端，有效提高教學效率和質量，調動學生的積極性。在生物課堂上，可以通過多媒體技術將生物畫面形象直接地展示出，使學生充分的了解課本所寫的知識。比如，在講解生物細胞分裂與分化過程與區別時，在傳統的模式下是需要描繪幾幅細胞分裂的圖，占用課堂絕大部分時間對圖例進行講解才能基本將細胞分裂過程給學生講明白。但是有時候，即使有著圖例但由于比較枯燥，許多學生又無法看清，便使得他們失去對生物的興趣。不僅浪費了許多課堂時間，耽誤課時任務，還無法保證良好的教學效果。但是，采用多媒體技術，通過將細胞分裂的過程做成flash，僅需十幾秒時間就能夠生動形象描繪出細胞分裂過程，再通過簡單講解，學生們對這個知識點就可以很徹底的理解掌握了。由此可見，將多媒體技術廣泛運用在生物教學過程中可以有效提高教學效率、保證生物教學的教學成果。

3.3 加強學生創新能力

根據目前人才需求分析，當今以及未來需要的應是具有良好創新能力與創造力的新型現代化人才。所以，當今素質教育的重點便在于對學生創新能力的培養。生物學科本就是一門具有較強實踐性的課程，在教學過程中并非完全按照課本按部就班的教學的，由于生物學科的特殊性，如果僅重于對學生進行理論灌輸，只會對學生的思想產生禁錮作用。作為理科學科，在生物課堂上教師需要積極拓展學生的發散性思維，充分發揮出他們的自我能力。另外，隨著改革的深入，當今考試中開放性試題越來越多，這些都不是靠課本上的死知識所能解決的。因此，在平時的課堂中教師應該加強對學生創新能力的培養，使學生自己嘗試發現新的結論。通過在課下對學生布置一些小實驗任務，譬如，分組記錄不同種子的胚芽生長過程，進行對比分析，從而得出結論。通過對這些任務的完成，不僅有效鍛煉了學生個人獨立思考的能力，也充分提升了學生的創新能力。

3.4 根據學生的不同年齡層次，采用不同的教學方式

作為剛剛初中畢業的學生，一般高中學生知識儲備水平有限，所以在教學過程中需要循序漸進，根據高中學生的不同年齡段，采用相應的教學方式。在對高一學生的教學中，應以培養其學習生物學習的興趣為主要目標，通過簡單的圖例與講解傳達出生物學科的重要程度。譬如：將教學與當今社會熱點結合，通過生物的角度看待我國經濟發展等，不僅可以培養去生物學習興趣還可以加強其對生物重要性的理解。，對于高二高三方面，就需要以對知識面的拓展為主要目標，課堂上在對課本內容講解后，可以適當的增加些課外知識，從而促進學生學習生物的能力和興趣的提高。

四、總結

優化生物教學，改變傳統生物教學模式，將傳統課堂打造成一個高效自主的創新地，這是我們教育改革的推進重點。在課堂上加強對學生綜合能力的培養，使學生不僅得到了知識的拓展，還促進其個性的養成。唯有堅持保障教學思想和理念的穩固進行，才能有力的促進教育革，為社會培養更多的新世紀人才。

參考文獻：

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