淺談多種模式在歷史課堂教學中的探索

摘 要：隨著新的科學理論和技術不斷涌現(xiàn)，自然科學的發(fā)展出現(xiàn)了前所未有的新圖景。這樣爆發(fā)出 “學校教育與社會需要之間不相適應矛盾、知識教育與能力培育之間矛盾”。總之一句話“學校教育就是知識教育”傳統(tǒng)觀念已不能適應現(xiàn)在經(jīng)濟與技術新發(fā)展。需要重新認識教育過程、改革教育觀念、內容和方法等，這就是認識和學習理論—建構主義、探究式學習方法。特別對于歷史學科，更需要更新傳統(tǒng)觀念，本文試從這一角度來談談在歷史課堂中的應用。

關鍵詞：建構主義；探究式學習；綜合應用；歷史教學。

[中圖分類號]： G623.41[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-5-0-01

在當今社會對教育的撞擊使得傳統(tǒng)教育受到排斥。同時引起了教學目標由知識型向能力型轉化，教育思想由“應試教育”向素質教育轉軌，教學模式應是面向全體學生的知識維度和能力維度的有機結合，促進學生全面發(fā)展和個性化優(yōu)化的有機結合。這是面向21世紀教育改革的需要，也是現(xiàn)代化建設的需要。

從普通歷史教學模式來看應以素質教育思想為指導，通過反復的教學實踐建立起來的能較好地完成預定教學目標的較為穩(wěn)定的活動結構和活動程序。導學參與設疑、講解、思維擴展提高、深化等這樣師生合作式課堂教學模式正是在這種思想理論指導下產生的。其實也就是結合了“構建主義教學”、“探究式學習”理論來指導實踐工作。本文試從在歷史課堂中怎樣利用“構建主義”、“探究式學習”的模式來更好的教學，達到目標方面的探索來進行闡述。

一、怎樣利用“構建主義”、“探究式學習”來指導課堂內容，目標，教學：

對于構建主義的學習觀是發(fā)揮學生主觀能動性來獲取知識。而學習觀來講非常重視個體的自我發(fā)展，但不否認外部引導，亦即教師的影響作用。同時探究式學習強調學生自主活動，由他們自己設計并控制學習的整個過程，是把他（她）們視為“小科學家”，即讓他們通過一系列的科學探索活動去發(fā)現(xiàn)科學結論，而不是將現(xiàn)成的言論直接告訴學生。這樣就決定了學生要真正在探索，探究中成為有意義的主動構建者，要求學生在學習過程中，從以下幾個方面來發(fā)揮主體作用。

（1）設計真實的任務，確定的問題應該是他們本人的問題，為學生提供一種良好環(huán)境。

良好的環(huán)境包括情境、協(xié)作、交流和意義幾個部分，一切目標均為此最終目標進行。如在設計時第一進行研究性學習，組織預習；第二進行展示、辯論、展示；第三走進社會、圖書館，進行社會調查，豐富創(chuàng)造的素材。

（2）創(chuàng)設問題情境（思維的啟動與激發(fā)）

為了激發(fā)學生學習、探索的欲望，根據(jù)教材內容設計一些題目，讓學生來觀察、分析、思考。在此基礎上聯(lián)想。這樣的問題常常是（1）思考不同的，給學生設陷阱，有意識暴露知識或其它缺陷。（2）重要的知識信息，讓學生通過實踐來掌握。（3）某些科技讓學生先去發(fā)現(xiàn)論證，讓他們經(jīng)歷一次自行發(fā)現(xiàn)，獲取新知過程。這些問題學生急于去探索與解決，但由于水平有限，形成一種激于求知的沖突，激發(fā)其學習探索的精神。

（3）學生自主探索，討論交流，撞出智慧火花。（思維的交流）

在課堂教學中，注意提出并分解問題，放手讓學生動手、動腦、獨立思考，自主探索，讓學生根據(jù)教師提出問題，通過閱讀、實驗、分析，概括去建立自己的意識，去發(fā)現(xiàn)新知，在時間上盡量保證學生進行探索，把發(fā)現(xiàn)機會和樂趣留給學生 ，讓學生變“被動”為“主動”，變“灌輸”為“探索發(fā)現(xiàn)”。這也是素質教育 的中心環(huán)節(jié)所在。

（4）教師點撥指導。（思維的深化）

現(xiàn)代教學的一條原則是“過程教學”，讓學生參與和經(jīng)歷整節(jié)課的思維過程。充分體現(xiàn)知識的產生、發(fā)展、形成的過程。幫助學生把問題解決的來龍去脈搞清楚。

（5）教師及時總結講評，正確對待學生成果。（思維的升華）

總結講評是“探究式”教學的畫龍點睛之筆，起質量把關作用，在實施時主要激勵學生的成就動機。對錯誤者只做分析而不做批評，對正確者應肯定。這樣學生大膽提出問題并展開討論。同時教師評價時應創(chuàng)設問題為后面作鋪墊。

如：（1）這節(jié)課你學習了什么內容？

（2）在解決問題時遇到了困難？哪些問題你參加探究，交流，得到什么啟發(fā)？哪些又失敗？原因何在？

（3）通過教師點撥，得到什么啟示？

總之，以建構主義、探究式學習課堂教學的這種模式始終以學生為主，以學生掌握、發(fā)展科學的思維方法為核心，以教法服從于學法為特點，強調學生實踐，鼓勵學生質疑，提倡師生共議，重視方法指導的一種新的教學思想。

二、遵循原則

始終以“構建主義”、“探究式”基本原理為指導原則，注重

1、“目的明確性”原則；

學生要知道目標知識，重、難點知識，方向明確行動有據(jù)。

2、“外因與內因有機結合”原則；

外因—教師要收集大量的信息，設計良好的活動教學環(huán)境，同時教師應有創(chuàng)新精神去設計新型課。

內因—充分喚起學生積極性的最佳經(jīng)驗和情境，充分利用各種因素來調動學生興趣，促成學生整體協(xié)調發(fā)展。

3、“全面和諧參與”原則；

讓全體學生盡量在一種和諧的學術氛圍中參與共同探索。這樣才能逐步適應和提高學生能力，充分完成教學任務。

4、“及時反饋、講評”原則。

支持學生對所學內容與學習過程的反思，使學生成為獨立的學習者。目的有三：“一是及時糾錯，使學生掌握正確知識，二是使學生從反饋的錯誤中吸取經(jīng)驗教訓，及時不斷地對原有內容進行認識，加工和提煉，從而撞出智慧之花。

三、“構建主義、探究式學習”在歷史課堂教學模式結構表：

參考文獻：

1、《中國電化教育》2000、2、157期 《建構主義教學思想攬要》 鐘志賢、徐洪建