淺談如何提高小學科學實驗教學的有效性

張燕青

(福建泉州市晉光小學 福建 泉州 362000)

近年來，我國新課程改革的步伐不斷加快，教育部發布了《義務教育小學科學課程標準》，文件指出要重視實驗教學，努力創設適宜的學習環境，促進學生積極參與、主動探究，引導學生做好每一個實驗。[1]

實驗對于學生來說是新奇有趣的。在學校遇到科學老師時，學生總會問老師今天我們要不要做實驗，當聽到有實驗活動時學生歡呼雀躍。但在實際教學中，存在以下問題：當實驗比較有難度或者實驗不易操作的時候，實驗未能按時做完；小學生的多數注意力被實驗儀器所吸引，學生有動手的欲望，沒有認真傾聽領會實驗步驟和注意事項以及實驗目的，導致在實驗過程中出現各種小錯誤。要提升小學科學的教學質量，必須要改善實驗教學環節。本人結合自己的學習和教學實踐，針對這些情況我談些簡單的看法。

1.創新實驗材料，提供實驗保障

《小學科學學科教學建議》指出：科學課程應向學生提供充足的器材和時間，保證學生獲得充分的科學探究機會。同時指出“以器材引領教學活動的效果”。[2]實驗室的學具一般都是重復使用多年，很多教學儀器和學具不能滿足新課程改革的教學需要。“工欲善其事，必先利其器”，為了切實有效地實驗教學的效率，我們需要不斷的補充、更換和改進、創新實驗儀器，優化實驗教學方案，提高40分鐘的課堂教學效率。

如在教授《測量水的溫度》一課中，教材設計每隔2分鐘，分別測量一次每杯水的溫度，并把測量結果記錄下來。要讓學生在15分鐘內完成這樣一個實驗是有難度的。一開始我將4根溫度計同時懸掛在鐵架臺上，但在實際操作時，我發現這樣不容易調節高度，同時溫度計下降時容易與鐵架臺發生碰撞，為了提高實驗教學效率，我對實驗進行大膽創新，自制“水溫測量架”，使用自拍桿作為支架，支架可伸縮，這樣可以方便調節它的高度，剛開始我將四根溫度計懸掛在上方長木塊的一側，實驗的時候發現6個學生在同一側擠在一起讀數很不方便，于是我設計每兩根溫度計用大頭針懸掛在長木塊的兩側，兩側各安排三個學生讀兩個示數，這樣讀數就方便多了，并且也能保證每個學生都有參與讀數的機會。利用這個新的實驗裝置可以解放學生雙手、實驗對比明顯、節約時間。

2.融合其他學科，提高實驗效率

新課標指出“科學學科與小學其他學科關系密切。”科學實驗中數據的處理、模型的建立離不開數學。在科學實驗教學中與其他學科相互動，能使問題由復雜變為簡單，由難懂變為易懂，由抽象變為直觀。[3]

如《測量水的溫度》中，由于三年級學生主要思維形式是直觀形象思維，缺乏對數據的理性分析能力，因此我結合數學、信息技術等學科進行實驗的數據處理。在測量后，每一組指定一個成員把數據輸入小組電腦，利用excel表格自動生成折線圖，并同步至教師電腦，這時我引導學生觀察分析折線圖，從折線圖可以很直觀的看出水溫的變化，從而使學生認識水在自然降溫時的一般規律。且在實驗時，我利用信息技術捕捉學生操作溫度計畫面，在分析數據差異原因時在大屏幕回放學生在實驗操作時出現的問題，使學生意識到錯誤用法并且糾正用法。

3.使用教學幽默，增添實驗趣味

前蘇聯著名教育家斯維特洛夫認為：“教育家最主要的、也是第一位的助手是幽默。”研究發現，如果在實驗教學中能夠恰當使用幽默語言和內容，不僅能夠活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，而且可以改善師生關系，使學生在愉悅的氣氛中，完成實驗，獲取知識。

例如在小學科學四下《點亮小燈泡》這課中，當電池的兩端被導線直接連接起來時，就會發生短路，電池和導線會在一瞬間發熱變燙。學生對于為什么會出現這樣的現象不易理解。因為燈絲的形狀是比較彎曲的，于是我將電流通過小燈泡比喻為電流走崎嶇小道，經歷挫折才能發光，而不接小燈泡時，電流從電源正極通過導線直接回到電源負極，沒有經歷挫折，走得太快上了高速容易發燙。學生哈哈大笑，至此以后學生一直記得電流不能直接上高速，在本節課的實驗中當個別學生連接錯誤時，同組的成員都能提醒不能直接把導線連接在電池兩端，會短路燒壞電池。本節課學生在快樂的氣氛中探索、理解和掌握了知識。

以上是我對如何提高實驗教學的有效性提出的幾點看法，這些方法在實際教學中發揮了一定的作用，當然也有幾點應該注意的：原有的部分儀器、器材，有些還是比較適合新教材的，對于這部分材料我們要用足用好；在發揮現代教學媒體優勢的同時，不能忽視真實情境對小學生的重要作用，應當做到適當、合理使用；而教學幽默也不是一大堆笑料的堆積，它不能脫離實驗內容，必須與所學內容和諧一致,需要根據課程內容的性質和需要。

仁者見仁，智者見智，提高小學科學實驗教學有效性的方法還有很多，提高科學實驗教學的有效性是我們每一個科學教師需要不斷探索和實踐的問題，讓我們在教學實踐的過程中多加交流，提高實驗效率，為科學教學做出自己的貢獻。