大班額初中英語寫作教學的心得

新課標在初中各學期對英語寫作提出了科學的要求，我們在教學中要以它為目標，及時糾正學生在寫作中出現的錯誤，利用行之有效的方法提高學生的寫作水平。多年來本人任教班級學生人數往往高達60人以上，因此本文就大班額情況下如何有效培養學生的寫作能力達到中考談談自己實踐心得。

一、激發興趣，培養自信

以教材話題為主線，抓住學生心理、興趣先行。中學生的心理特點之一是好奇心特別強，善于形象思維，樂于表現自我。因此，我們在進行最初的寫作引導時，應緊緊抓住這一特點入手。例如，教材七年級上冊第一單元課本上呈現給學生的主要句型有：My name is…；I am a…；I am…years old；I am from…等。根據這些句型，學生可以在口頭上表達關于自己的一些信息，在學生學會口頭介紹自己后，我們可以讓學生把他們的語言材料以書面形式寫出來，這就是我們教給學生的第一篇英語作文，這樣的開頭，學生都會認為簡單，以至于他們對英語寫作有好感，沒有懼怕心理。接下來課本中呈現給學生，主要學習怎樣描述人的外貌，其主要句型：I have…，讓學生用I have對自己的外貌特征進行口頭描述，最后把這些語言材料組織成一段外貌特征的介紹。后幾個單元課本中呈現給學生，主要談論的是關于性格愛好的話題，可以讓學生用I like…及My favorite…寫出自己的性格愛好。這樣，七年級上冊完，把四個話題的重點句型形成書面材料就有了一篇內容充實，層次清晰的Introduce Myself。對于寫作能力較強的學生，可適當要求他們增加一些關于爸爸、媽媽的信息。這樣，學生對第一篇英語作文從內容到結構上便有了清楚地認識，從而為下一步的英語寫作奠定基礎。

二、朗讀為基，培養語感

朗讀是英語寫作的重要方法，英語寫作能力的提高和語感的培養離不開朗讀。我國英語界前輩在其專著《英語寫作》（The Writing of English）中談到解決中國學生用英語寫作的困難時寫到：“You ought to read very carefully. Not only very carefully， but also aloud， and that again and again till you know the passage by heart and write it as if it were your own.”這再清楚不過地說明了熟讀成誦對寫作是多么重要。因此，無論在課堂上還是在課后，教師都要為學生創造多讀的機會，鼓勵學生開口大聲朗讀，并在日常的教學中注重寫作訓練形式的多樣化。學習語言，要把“讀”作為開啟語言寶庫的鑰匙，讀出思想，讀出情感，讀出形象，讀出韻味。有了語感，學生在口、筆語中就會很自然地按照外語的語法規則和習慣用法說出或寫出正確、規范、地道的英語，讓學生在讀的過程中提高寫作能力。

三、背誦寫作，樹立信心

背誦是寫作必不可少的途徑，初中學生記憶力強，模仿能力也較強。因此，我們在教學過程中可以讓學生背誦一些重點的句型和一些與生活聯系密切的文章、句子和名言警句。如：A friend in need is a friend indeed. 患難見真情。A good beginning is half done.（良好的開端是成功的一半）等。在背誦時，我們應考慮學生的負擔，對背誦材料應精挑細選，不能讓學生因負擔過重而失去對英語的興趣。背誦所積攢的語言材料可以彌補一些對語法知識理解不透而不會使用語法的同學在寫作上的缺憾。

四、批改講評，激勵點評

大班額作文的批改與講評是寫作教學的最后一個環節，也是不可或缺、極其重要的一個環節。由于班級人數多，批改量的工作量很大。如果不及時批改，作文中的錯誤得不到及時糾正，寫得再多也收效甚微；但在批改過程中，如果抓住學生的錯誤不放，有錯必糾，改到最后，往往就變成了老師自己的文章。對學生習作的修改應以保護學生的自信心為前提，特別是在練習寫作的初期。修改的方式有多種，可以是教師批點，學生自改，學生互改等。這樣能培養學生自我檢查、自我修改的習慣和能力，又不會因當時看到老師找出的許多錯誤而喪失自信。具體做法是：

（1）激勵評價，促進發展

為了調動學生進一步改進作文質量的積極性，我們可以采取多次修改作文，逐次提高等級的評價策略。當作文發給學生后，如果他們能夠糾正錯誤，彌補不足，就可以視情況給以提高等級。教師還可以在批改時，加些針對性、啟發性、鼓勵性的評語。

（2）善抓典型，當堂批改

教師在批改學生習作過程中發現的常見錯誤集中在起來，在課堂上呈現給學生，并在當堂當面修改。單詞拼寫是否有錯誤、可數名詞的單復數是否錯誤、謂語動詞的是否注意人稱和時態、句子表達是否錯誤以及句子結構合不合理等都是學生寫作時要常犯的錯誤。對于這些錯誤，教師可以讓學生自己去發現并改正，這可能比教師批改的效果好。

（3）同伴合作，相互批改

在大班額寫作教學實踐中發現，同伴批改學生更能發現對方文章中的主要毛病，并能提出一些富有建設性的意見。此外，同伴批改能夠幫助學生提高語言意識，內化英語寫作技巧。

（4）成果展示，給予反饋

在大班額寫作課上，指派4位同學代表自己小組把習作抄寫到黑板上。在板書的過程中，各個小組都派一人負責謄抄作文，實時檢查拼寫，語法，句型等多方面的錯誤。個別的小組還派出了臺上臺下聯絡員，隨時傳達組內的最新決定和修改意見。一時間，黑板前的各小組同學和座位上的同學積極，主動參與寫作，積極性得到充分地發揮。當學生的習作成果完全展現時，全班的同學首先按小組在討論中進行評價，共同修改。評價參考中考標準，教師恰當的點評，可以使學生意識到在學習書面表達過程中的成功之處，得以激勵，建立自信，從而形成繼續進步的動力，也可以讓學生自省和反思自己的不足，調整學習策略和心態。將學生中的優秀作文在班里展覽，供大家學習，提高學生的寫作興趣和積極性。

【參考文獻】

[1] 丁往道 等.《英語寫作手冊》（修訂本），北京：外語教學與研究出版社，1994.

[2] 馬秉義、席安民.《英語寫作考試指南》，北京：旅游教育出版社，1993.

（作者單位：甘肅蘭州市第六十一中學）