針對(duì)外來(lái)工子女學(xué)生心理問(wèn)題進(jìn)行個(gè)別教育的探討

外來(lái)工子女學(xué)生存在的心理問(wèn)題值得我們關(guān)注，當(dāng)今來(lái)自社會(huì)的不良影響，對(duì)學(xué)生接受學(xué)校教育和社會(huì)主導(dǎo)文化產(chǎn)生了一種負(fù)面影響，不可避免地使一些學(xué)生產(chǎn)生了心理上的問(wèn)題，如：自卑、厭學(xué)、缺乏同情心等，嚴(yán)重的甚至?xí)?dǎo)致心理疾病。如何改變這種狀況？我認(rèn)為，必須剖析學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題的根源，采用適當(dāng)?shù)慕逃椒ǎ瑒?chuàng)設(shè)有利的外界環(huán)境，對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題進(jìn)行矯治，促使他們的心理活動(dòng)向有益的方向轉(zhuǎn)化。我在教育實(shí)踐中遇到下面一個(gè)案例。

一、學(xué)生基本情況

新轉(zhuǎn)入學(xué)生小李，隨打工父母就讀。這個(gè)貌不驚人的男孩，開(kāi)學(xué)初即給了我很深的印象：上課時(shí)常與同學(xué)小聲講話，作業(yè)經(jīng)常不做，教育處分毫不奏效。久而久之，老師們見(jiàn)了他繞道而行，都覺(jué)得他是無(wú)可救藥。

二、心理問(wèn)題與根源

一是自尊自卑，矛盾交織。經(jīng)過(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)小李比較內(nèi)向，平時(shí)除了上課講話，下課時(shí)倒不多說(shuō)話，但誰(shuí)觸犯了他，脾氣卻很暴躁。通過(guò)了解，我才知道他的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不太好，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力卻不見(jiàn)效，就喪失了學(xué)習(xí)信心。認(rèn)為自己不是讀書(shū)的“材料”，總覺(jué)得被人瞧不起，意志消沉。每次拿到考卷后，便坐立不安，下課后，故意磨磨蹭蹭晚回家，平時(shí)與大家的接觸也越來(lái)越少，漸漸把自己封閉了起來(lái)。這樣做的目的就是為了躲避其他同學(xué)，擔(dān)心和他們接觸而受到傷害。他用自尊營(yíng)造可憐的保護(hù)層，躲藏在痛苦之中。

二是逆反心理，容易偏激。在小李的生活經(jīng)歷中，不是受到家長(zhǎng)的責(zé)備、打罵，就是被老師批評(píng)、訓(xùn)斥，被同學(xué)挖苦、諷刺。因此，他往往很敏感，抱有很大的戒心和敵意，不信任別人，教師對(duì)他進(jìn)行教育，他不理不睬，一副你能奈我其何的模樣。其結(jié)果往往是成績(jī)?cè)絹?lái)越差，學(xué)習(xí)興趣自然減弱。

三是意志薄弱，不愿學(xué)習(xí)。小李上課注意力不集中，不動(dòng)腦筋，學(xué)習(xí)成績(jī)退步，在學(xué)習(xí)中遭多次失敗，就產(chǎn)生了厭學(xué)心理，認(rèn)為功夫花了，沒(méi)有用，不如不出力。犯了錯(cuò)誤受到老師教育后，有時(shí)有悔改之意，想振作精神奮發(fā)向上，但是由于自制能力差，一遇到小小的挫折就有可能知難而退，堅(jiān)持不了幾天時(shí)間便又故態(tài)復(fù)萌了。長(zhǎng)期如此，就自己放棄自己，聽(tīng)之任之了。

三、矯治對(duì)策

教師在工作中要充分重視對(duì)有心理問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)的知識(shí)和技能，給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助和服務(wù)，幫助學(xué)生正確地了解自己、認(rèn)識(shí)環(huán)境，根據(jù)自身?xiàng)l件確立有利于各人發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的生活目標(biāo)，使其能克服成長(zhǎng)中的障礙，調(diào)整自己的行為，作出明智選擇，充分發(fā)揮自己的潛能。

一是掌握技巧，尋找根源。聆聽(tīng)是教師進(jìn)行心理輔導(dǎo)的首要基本技術(shù)。對(duì)于小李，為了清楚地了解他的智力狀況、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志品質(zhì)、家庭情況等因素，我除了主動(dòng)找他談天聆聽(tīng)外，還不放棄平時(shí)的細(xì)微觀察，準(zhǔn)確診斷出根源所在，然后通過(guò)談心、討論、家訪等方式幫助他去尋找產(chǎn)生問(wèn)題的原因，并使他深信，只要通過(guò)老師和自己的努力，即使自己某方面能力較差，學(xué)習(xí)后也完全可以提高，增強(qiáng)他參與學(xué)習(xí)的自信心。

二是激勵(lì)教育，喚起信心。每個(gè)學(xué)生都是有進(jìn)步要求的，都希望別人認(rèn)為自己是一個(gè)好學(xué)生。為了去除小李的畏懼心理，我在課余經(jīng)常找他閑談，讓他幫我送作業(yè)、發(fā)作業(yè)本，上課時(shí)從不公開(kāi)點(diǎn)名批評(píng)他，發(fā)現(xiàn)他有所進(jìn)步，就及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。我經(jīng)常對(duì)大家說(shuō)：“看，小李今天坐得真端正，聽(tīng)課非常認(rèn)真！”“小李回答問(wèn)題的聲音很響亮，讓我們聽(tīng)得很清楚。”漸漸地，小李開(kāi)始喜歡和我接近了，開(kāi)始和我交談。我給他講，考試考不好很正常，關(guān)鍵是要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，做好考前復(fù)習(xí)，不懂的地方及時(shí)問(wèn)老師，老師一定會(huì)幫助你解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。考試時(shí)可以通過(guò)做深呼吸來(lái)放松緊張的情緒，或在心中對(duì)自己說(shuō)“有什么可怕的，我都復(fù)習(xí)了”“我能行”等等，給自己加油。經(jīng)過(guò)調(diào)整，小李害怕考試的癥狀消失了。

三是樹(shù)立信心，激起動(dòng)力。培養(yǎng)學(xué)生的自信心，教師的悉心教育和熱情鼓勵(lì)不可忽視。為了恢復(fù)小李的自信心，在課堂上，我嘗試著讓他回答問(wèn)題。剛開(kāi)始，他總是搖頭，隨著時(shí)間的推移，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)我用微笑面對(duì)他時(shí)，就開(kāi)始回答問(wèn)題了。哪怕他的回答并不恰當(dāng)，我也善意地說(shuō)：“你雖然回答得不準(zhǔn)確，但說(shuō)明你已認(rèn)真思考了。”這時(shí)，一種難以言喻的歡樂(lè)洋溢在了他臉上。果然，他的學(xué)習(xí)興趣濃厚了，有時(shí)沒(méi)提問(wèn)到他，他也在下面小聲地回答，真是令人高興。于是，我借機(jī)發(fā)揮，對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“小李這段時(shí)間的進(jìn)步很大，該不該為他鼓掌？”“小李回答得真好啊！“平日里一向受批評(píng)的小李，在得到老師的肯定以后，對(duì)自己的行為有了更深的認(rèn)識(shí)，情況有了很大的改善。

四是家校溝通，促進(jìn)自信。小李自信心缺失，大部分原因在于家庭的教育有問(wèn)題。因此，我經(jīng)常與家長(zhǎng)溝通，詳細(xì)地分析了小李在校的表現(xiàn)及原因，共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法，建議家長(zhǎng)選擇適當(dāng)?shù)慕逃绞剑獮楹⒆犹峁┍憩F(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。比如家里有客人，家長(zhǎng)可以讓他為客人遞茶、剝糖果等，讓孩子在家做力所能及的事，不管干什么，都要從中發(fā)現(xiàn)進(jìn)步的地方，馬上夸獎(jiǎng)他。讓他把家中父母的夸獎(jiǎng)講給老師和同學(xué)聽(tīng)，也把老師的表?yè)P(yáng)告訴父母。就這樣，小李從他人的肯定中得到了滿足，增強(qiáng)了自信。經(jīng)過(guò)耐心、細(xì)致、全面的心理健康輔導(dǎo)，一個(gè)學(xué)期過(guò)去了，小李再也不是“問(wèn)題學(xué)生”了。

四、結(jié)論

缺乏自信，會(huì)產(chǎn)生自卑，不管自己有再多的不好之處，都不應(yīng)該對(duì)自己失去信心，相信自己：我能行。只要對(duì)自己一直充滿信心，就不會(huì)自卑。對(duì)于那些自信心不足的學(xué)生，教師要給予更多的關(guān)愛(ài)，讓他們感到：“我能行”、“我是最棒的！”

【本文系甘肅省白銀市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“探索外來(lái)工子女學(xué)生的心理問(wèn)題及教育策略”研究成果。課題批號(hào)：BY[2012]G209】

（作者單位：甘肅省白銀市第五中學(xué)）