感受美 探究美 創造美

閱讀教學中最自然最實惠的語言實踐方式就是讀寫結合。我們要努力地對課文進行發現，從而讓讀寫活動的內容更加有趣、有味、有效。

——余映潮

散文是一種意蘊豐富、益智陶情、具有彈性力度的一種文體，不但是教材的首選，也成為中考、高考的最愛。長期以來，散文教學的內容為人所詬病，導致教學與考試的嚴重脫節，我覺得在源頭上屬于教學時與寫作的結合不夠緊密，為讀文本而剖析文本像是缺少目標的慢跑，學生也提不起興趣。這就如同工匠和技師的區別，看到一件器物時，工匠考慮的是：它使用的是什么材料？運用的是什么技術？怎么加工的？技師呢？他考慮的是如何在鑒賞、學習人家的技藝的基礎上，提高自己的能力，制作屬于自己的器物或作品。所以語文教師要爭當鑒賞文學作品的“技師”，把散文當作語言藝術來欣賞、來品玩，對作品有自己獨到、深入和透徹的理解，進而把它作為教學生學習欣賞語言藝術、培養學生文學素養的材料。那么讀到一篇作品，我們更多的思考和研究應該是：作者是如何構思的？語言是如何運用的？不僅如此，還要考慮該篇作品中哪些是對學生的寫作有借鑒意義的。

一、橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同

合肥市舉行“深度解讀文本”公開課研討時，我執教了散文《散步》，我就以讀寫結合的方式和學生進行品鑒：初讀說話，讀題提問后合上書回憶散步時間、地點、人物、起因、經過、結果，使學生明確記敘性文章的六要素后，繼而引導學生把握“尊老愛幼、熱愛生命，敢于承擔責任”的主題；精讀回味，教師配樂范讀后，讓學生說說《散步》中寫景句的用處，既而品讀文中人物的一句話、一個動作，在指導學生有情有境地朗讀中體會其中的深長意味。最后合作探究，學生以和莫懷戚對話的方式說說讀《散步》后的心得，明確了為什么寫文章——宣揚生活中的真善美，鼓舞人們熱愛生命，熱愛生活，立意要深刻；寫什么呢？就寫生活中的有意義、有波瀾的小事！怎么寫？要講究遣詞造句，可適當穿插描寫……當天作業即為寫一件充滿愛的小事，盡量用上你在本文中學到的寫法。《散步》就像一幅耐人尋味的畫，在每位學生心里留下美的痕跡，似聞到藝術的芬芳，我的教學也得到了與會教師和專家、領導的贊揚，這讓我堅信：每篇散文我們都可以并且需要從不同的角度解讀出它的寫作特色，賦予它不同的教學內涵，如果我們能根據學生的身心發展特點及知識儲備情況，尋找學生的最近發展區，使教學有不同的側重點，就會使教學有水到渠成之感。

七年級學生知識儲備上看接觸散文較少，教師宜以引導學生研究文本，解讀文本為重點，在品味作品的思想，給予教益的基礎上適當加以語言的賞析，實現讀寫結合的“跳躍”。比如我在教授七年級上冊《短文兩篇》，《行道樹》一課，在理解文意的基礎上著意讓學生比較課文的開頭和結尾句，發現作者首尾呼應寫法的精妙：開頭“我們是一列樹，立在城市的飛塵里”意在強調行道樹的生存環境，末句“立在城市的飛塵里，我們是一列憂愁而又快樂的樹”則在強化行道樹的思想境界——憂愁而又快樂，雖然只是適當調換語序、添加個別字詞，但也達到了使文章結構嚴謹的效果，這樣的分析既教會了學生在比較中賞析語言，也改變了學生對首尾呼應就是重復的錯誤認知。而在教學《第一次真好》之后，我則讓學生以“有_______真好”當堂完成一篇作文，要求扣緊“好”字行文，注重文章的詳略安排，這樣現學現用，易于學生把握本篇散文之寫作精髓。

王夫之《船山遺書》中說：“無論詩歌與長行文字，俱以意為主。意猶帥也；無帥之兵，謂之烏合。李杜所以稱大家者，無意之詩，十不得一二也。煙云泉石，花鳥苔林，金鋪錦帳，寓意則靈。”八年級時我們的教與學應該由文本本身的研讀而進入對作者內心的剖析，這種深度解讀需要學生能在剖析文本中塑造的形象、流露的情感后，沉淀出作者在文本中期望彰顯的真善美。盡管一千個讀者眼中有一千個哈姆萊特，但人性中最美好的東西，在一千個人的眼中是一樣的。因此，這個層面的教學，就是通過對文本的深度研讀，借助文本中所塑造的形象（意象），讓學生觸摸到其中所傳達出來的人文精華，因為這不但是作者理想的精神向往，更是浸潤讀者、教化讀者、幫助讀者獲取人性美的特質和載體，是作者期望和讀者歸依的共同的精神家園。在這個階段，教師要在引導學生挖掘散文的精神內核時，啟發他們在自己的作品中講究立意的深刻性，就是啟示學生在動筆之前，通過思考提煉，確立一個正確、積極、深刻的主題。你看，楊絳先生的《老王》另辟蹊徑談善良、談愛：“這是一個幸運者對不幸者的愧怍！”不是使文章有了更為深、廣的社會內涵，從而引發讀者共鳴嗎？

《語文課程標準》中要求學生“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情景和形象，能說出自己的體驗。”這樣反復強調“自己的”，我想就是要求學生在閱讀過程中受到教益和啟迪，增強個性化的理解。隨著九年級學生心智的成熟，思維也開始內斂，這就給我們創造契機引導他們實現對散文的個性解讀，啟發他們自主探究文章有哪些可以在寫作上借鑒的地方，從語言到結構，從立意到選材等，這既能提高學生對散文的感悟能力和表達能力，促使他們在中考中靈活應對紛繁復雜的考題，也能讓學生在考場上創出佳作。此時散文的教學才是真正的“把閱讀欣賞還給學生”，四十五分鐘的課堂教學，成為了學生朗讀、研讀、思考和交流的過程，“讀→感→品→評→鑒”不就是《香菱學詩》中黛玉的教學方式嗎？教師善教、學生樂學，必將造就兩情相悅的美好課堂，這不是語文教學追求的境界嗎？

當然這樣的依年級劃分教學的側重點是粗線條的，依據學生的接受情況我們可以適當提前或延后，有時為了提高學生的學習興趣，我們也要講求同一單元內的散文能從不同角度讓學生品讀，讓學生發現語言藝術的美。七年級上冊第三單元選編了朱自清《春》、老舍《濟南的冬天》以及梁衡的《夏感》三篇文情并茂的優美篇章，他們意境優美、構思精巧、語言精美、富有詩情畫意，教學每一篇課文都是一次美的巡禮，是培養學生寫景能力的重要契機。但教學時，如果都從一個角度著眼，采用同種方式賞析，學生必然流于對寫作專業詞匯的背誦，而缺少感悟，也會產生審美疲勞。因此我在教學這個單元時引導學生精讀、自讀，從不同的創作視角去研讀文本。《春》的教學讓學生用填空列標題的方法看其清晰的寫作思路，采用批注的方法品讀擬人、比喻等修辭的精妙；《濟南的冬天》則在引導學生背誦“小雪后的小山”時發現作者不直接寫雪而用矮松、草色等來寫雪小的妙思；待教學《夏感》時則干脆采用自讀的方式放手讓學生小組研討發現課文值得借鑒之處，在與前兩篇佳作的比較中發現寫景散文的情景交融、語言精美等特色；最后我要求學生用上“月夜、柳樹、池塘”等詞語當堂完成了一篇寫景文。我相信，這樣盡可能地“實”用教材，“活”用教材，“巧”用教材，會使孩子在增強感性認識的同時，激發他們寫作的興趣。

總之，散文教學的讀寫結合，如果教師所確定的寫作教學結合點正好是學生需要的，能引發學生的共鳴，也能關注寫作教學的進程，循序漸進，這就是最理想的狀態了！

二、山重水復疑無路，柳暗花明又一村

我們還可以使用不同課型實現讀寫結合。

我一直欣賞余映潮先生那種實實在在的板塊式教學思路，在研讀他的著作時，我發現他的散文課型豐富。《紫藤蘿瀑布》通過美讀初步感受文章的美；通過師生互動點評、讀短文《青菜》，發現文章的美——寫景抒情、托物寓意；最后通過縮寫訓練帶領學生欣賞文章的美，實在是散文閱讀教學時讀寫結合的典范課例。

但經常采用這樣的教學，會因教材編排的影響呈現學習的不連續性，尤其到了復習的時候，這幾年來在進行單元總結時，我都會常常想起余先生的一種散文單元復習課型，他“完美”地將散文教學時的讀寫結合點做了一個回顧與深化：知道一點常識、識記一批雅詞、品味一組奇字、摘錄一些美句、重溫一個精段，學習一種構思。這給了我更為深遠的思考空間和實踐余地，有時考試后結合試卷中散文我也引領學生發現其寫作亮點，教授古代散文也去積極思考讀寫結合，希望學生的作品能深受中國古文化的浸潤而豐實。

我堅信，教學散文前善于感受美的老師，定能用讀寫結合的手法引領學生探究美，既而讓他們學會在作文這“半壁江山”中創造美。

（作者單位：安徽省合肥市皖安中學）