少數民族大學生心理健康狀況分析及對策

〔關鍵詞〕 少數民族大學生；心理健康；調查研究；原因；策略

〔中圖分類號〕 G642 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（201３）０１—00２０—０２

心理健康是指人的基本心理活動的過程內容完整、協調一致，即認識、情感、意志、行為、人格完整和協調，能適應社會，與社會保持同步。大學生作為我國的后續中堅力量，承載著祖國未來的建設等重任，他們的心理健康是21世紀生存與發展的通行證。經濟的發展促進了民族的融合，越來越多的少數民族學生進入大學深造。據統計，我國普通高等學校的少數民族在校生為80.73萬人，關注少數民族大學生的心理健康狀況由此就顯得格外重要。本文以西北少數民族師資培訓中心的少數民族大學生為調查對象，探討他們的心理健康現狀，為開展少數民族大學生心理健康教育提供參考和依據。

一、 調查研究

1． 研究對象。本研究選取西北少數民族師資培訓中心民族班的學生，采用整體分層抽樣，發放問卷573份，收回問卷565份，回收率為98.60%；剔除無效問卷43份，有效問卷522份，有效率為92.39%，最后進行統計的樣本為522人。522名被試年齡在17—25歲之間，平均年齡為20.82歲。

2. 研究工具。心理健康量表采用L.R.Derogatis

1975年編制，1984年王征宇等修訂的癥狀自評量表（Self-reporting -Inventory），又名90項癥狀清單（SCL-90）。該量表測驗被試的軀體化（12個項目）、強迫癥狀（10個項目）、人際關系敏感（9個項目）、抑郁（13個項目）、焦慮（10個項目）、敵對（6個項目）、恐怖（7個項目）、偏執（6個項目）、精神病性（10個項目）、其他（7個項目）等十個方面的心理健康狀況。采用5級評分制法：①表示沒有②表示很輕③表示中等④表示偏重⑤表示嚴重。該量表具有較好的信度和效度。

3. 研究程序和統計方法。本研究集中7天進行心理測驗，當場發放并收回問卷，采用SPSS13.0統計軟件進行數據分析。

4. 研究結果。

（1）少數民族大學生SCL-90評分與國內一般青年常模的差異比較。根據心理健康因子陽性篩選標準：總分≧160或者任意因子分≧3。少數民族大學生心理健康因子陽性檢出結果顯示，在單考慮陽性檢出率總分標準時，陽性檢出率達到了41.19%，即41.19%的少數民族大學生有心理健康狀況不良的表現。如果考慮單項因子分篩選，陽性檢出率將會增大，人數會增多。從單項因子分篩選檢測得出少數民族大學生的問題按照分值由大到小分別是：強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、敵對、焦慮和其他。

對心理健康各因子與全國青年常模進行t檢驗比較，結果發現，少數民族大學生在心理健康各因子上顯著高于全國青年常模，表明少數民族大學生的心理健康水平普遍低于一般青年群體，少數民族大學生整體心理健康狀況不容樂觀。

（2）少數民族大學生在SCL-90評分的性別和生源地的差異比較。對心理健康各因子在性別上的差異分析結果表明：男生與女生在統計學上存在著顯著差異，其中男生在軀體化、人際關系敏感、敵對、偏執、精神病性及其他因子上得分顯著高于女生。這表明，在這幾個因子上，男生比女生表現出的問題更突出。對心理健康各因子在生源地上差異分析結果表明：除敵對因子不顯著以外，在其他因子上農村學生的因子得分均顯著高于城鎮學生，這表明農村學生的心理健康水平低于城鎮學生。

（3）少數民族大學生在SCL-90評分的各年級方差分析。通過少數民族大學生在年級變量上對SCL-90總均分的方差分析得出：各年級在SCL-90總均分上存在顯著差異（F（3，518）=5.75，p<0.05），各年級在SCL-90總均分上主效應顯著，即不同年級的消極情感體驗有著顯著的差異。經事后檢驗得知，大一學生的總均分顯著低于大二學生（Mean Difference=-0.25，p<0.05），大二學生的得分顯著低于大三學生（Mean Difference=-0.21，p<0.05），其余年級比較不顯著。因此，我們認為，大二、大三學生心理健康水平低于大一學生，大四學生與其他年級學生無顯著差異，說明大四學生在大二、大三以后無明顯變化。因此，給予大二、大三學生更多的積極注視和關懷就顯得格外重要。

二、少數民族大學生心理健康問題產生的原因與對策

1. 少數民族大學生產生心理問題的原因探析。在心理健康狀況調查中，通過少數民族大學生與全國青年常模的比較得出，少數民族大學生在心理健康各因子上顯著高于全國青年常模，心理問題檢出率高于全國青年常模，總體狀況不容樂觀。這可能是由于本次調查的大學生大多數來自本省，相比其他地區的大學生來說表現出一定的地方性有關。這也可能與他們來自不同的各民族地區，而這些地區又長期缺少與外界的溝通，信息比較封閉有關。而且，少數民族大學生進入大學以后，面臨著重大的人際關系變化，這樣的沖突容易使他們產生較大的心理落差，從而導致心理健康問題。李文成等（2004）歸納了少數民族大學生面臨的五個方面的問題：語言交際方面、生活習俗方面、背離本民族文化社會背景的思維形式和情感表達方面、價值觀及行為導向與新環境中新要求的不適應、原有宗教信仰與周圍人不一致而引起的不適應。少數民族大學生的本民族意識較強，在現實生活中，不應過分強調和夸大不同民族的異樣成分或族群對文化適應的過分影響力。因此，針對少數民族大學生這一特殊群體，需要各學校格外的關注和幫助。

影響大學生心理健康的因素是復雜多樣的，生理特點是其影響的重要方面。同時，不同生源地學生的心理健康狀況也是值得分析的。筆者針對不同生源地的學生進行比較分析得出：少數民族大學生心理健康因子在生源地上除敵對不顯著以外，其他因子均存在顯著差異，農村學生陽性項目數和大部分因子分均高于城鎮學生。這可能是由于農村地區經濟等因素發展相比城鎮地區更為落后，而相對簡單的生活容易導致他們的心理發展滯后；而且，這部分大學生進入大學以后，周圍環境的巨大變化常常遇到與原有文化、觀念產生矛盾和沖突，從而導致他們沉重的心理壓力；同時，隨著同學之間的不斷接觸和各種攀比的增多，相對城鎮學生來說，農村學生更易產生自卑感。所以，加大對少數民族大學生的扶持與幫助，尤其是農村少數民族大學生，為他們的心理健康保健就顯得非常必要。

2 .解決少數民族大學生心理問題的策略。首先，開展心理咨詢與輔導工作。大學生心理健康教育是學校德育工作的重要組成部分，是促進大學生健康成長、培養高素質優秀人才的重要途徑。制定相關測評方式有助于了解大學生心理健康的基本情況，也可使參測學生自覺維護心理健康，開發心理潛能，提高心理素質。學校應尊重差異，在寬松和諧的氛圍中樹立開放包容的多元心理健康教育理念，凸顯出學校文化傳統性和精神價值特色。學校應正確把握心理健康觀和心理健康教育觀，建立健全高校心理健康教育系統，開發和制定少數民族大學生心理健康檔案，制定相應的心理支持計劃，定期對其進行心理調查與測試，開展有效的心理健康教育活動，從而從整體上提高少數民族大學生的心理健康水平。

其次，少數民族大學生是一個特殊的群體，他們有著自己的文化和信仰，學校應該在尊重他們文化和信仰的同時幫助他們適應以漢文化為主的主流文化，在教育中做到重點突出，因人施教。同時，學校應該認識到不同性別的學生存在著一定差異，相比女生，男生感受到的壓力和困惑更多，因而，學校需要加強所有學生的心理健康教育，同時也應更多地對男生進行心理輔導和慰藉，可以適當開展生命教育和團體訓練。不同地方的學生心理健康狀況不同，農村學生相對城鎮學生主觀幸福感更低，產生的心理落差更大，因而學校應給予農村學生更大物質上和精神上的資助。

再次，加強師資隊伍建設，盡快使心理健康教育教師專業化。要想真正幫助學生做到良好的社會文化適應和心理適應，教師應具有神圣的責任感和真誠的愛。我們知道，如果學生的心靈受到扭曲，可能是終生教育都無法彌補的，因而教師必須重視心理健康教育，使學生逐漸融入大學新生活。而且，人際交往不僅是維護人與人之間關系的紐帶，也是個體心理正常發展的基礎和必要條件。提高少數民族大學生的文化適應，幫助他們處理好融洽的人際關系是教師輔導少數民族大學生的重要方面。大多數少數民族大學生來自邊疆落后地區，他們與外界接觸的機會較少，學校應該增加少數民族大學生的社會實踐活動，增強他們與社會交往的能力，如，體育活動、社區服務等等。在社會實踐中，教師需要對一些不良現象給予正確的引導，幫助他們提高承受挫折和適應環境的能力。當少數民族大學生在各方面都得到了適應，尤其是文化上得到適應后，他們的心理健康水平也就能夠得到更大程度的提高。

最后，少數民族大學生心理健康水平的提高僅僅依靠外界的支持和幫助是不可能實現的。對于每個少數民族大學生來說，自己的主動性也是非常重要的。少數民族大學生應該明白，成長中面臨的各種困擾與煩惱都是非常正常的，關鍵要自我主動調試和學會利用各種資源來協助自己排除困擾。

編輯：郭裕嘉