初中歷史教學(xué)應(yīng)把握好三個(gè)“點(diǎn)”

〔關(guān)鍵詞〕 歷史教學(xué)；生動(dòng)性；講點(diǎn)；學(xué)點(diǎn)；探點(diǎn)

〔中圖分類號(hào)〕 G633.51 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）01—0074—01

歷史是生動(dòng)的。它有波瀾壯闊的場(chǎng)面，有叱咤風(fēng)云的人物，有撲朔迷離的事件，有璀璨奪目的文化……這一切構(gòu)成了絢麗多彩的歷史畫卷。但是現(xiàn)實(shí)中的歷史教學(xué)卻并不那么生動(dòng)。很多教師在講臺(tái)上口若懸河地講，臺(tái)下的學(xué)生卻睡倒一片。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢？原因是多方面的，關(guān)鍵在于歷史教學(xué)缺乏生動(dòng)性。那么，如何使歷史教學(xué)生動(dòng)起來(lái)呢？我認(rèn)為應(yīng)該把握好三個(gè)“點(diǎn)”。

一、設(shè)計(jì)好“講”點(diǎn)

1.運(yùn)用感染性的語(yǔ)言，營(yíng)造生動(dòng)的歷史氛圍。歷史是一門描述性學(xué)科，要生動(dòng)地再現(xiàn)已逝的歷史，離不開教師的描述，而教師描述的生動(dòng)與否很大程度上取決于教學(xué)語(yǔ)言的感染力。如，在學(xué)習(xí)蒙古族的興起時(shí)，我一邊播放悠揚(yáng)的蒙古族音樂(lè)，一邊進(jìn)行這樣的描述：“我國(guó)北方的大漠南北地區(qū)，自遠(yuǎn)古以來(lái)一直是游牧民族活動(dòng)的舞臺(tái)，它們興衰嬗變，相繼稱雄，在茫茫草原上演了一幕幕扣人心弦的歷史劇。公元13世紀(jì)，又有一個(gè)意氣風(fēng)發(fā)的古老民族崛起于漠北地區(qū)，它是誰(shuí)？……”這樣的描述能抓住學(xué)生的心，將他們引入歷史情境之中。

2.穿插歷史小故事，增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性。中學(xué)歷史教材囿于篇幅，歷史人物的介紹大多程式化，歷史人物形象顯得干癟。如果教師能夠進(jìn)行合理的補(bǔ)充，不僅能使歷史人物形象豐滿，而且也能增添歷史教學(xué)的生動(dòng)性。在歷史教學(xué)中，穿插一兩個(gè)小的歷史典故，既可緩解緊張氣氛，加深學(xué)生對(duì)本節(jié)課的印象，又能使教學(xué)生動(dòng)起來(lái)。如，在講述宋初中央集權(quán)的強(qiáng)化時(shí)，引入“杯酒釋兵權(quán)”的故事；在講述愛琴文明時(shí)，引出愛琴海的來(lái)歷；在講述周朝歷史時(shí)，不妨引用“烽火戲諸侯”的典故……當(dāng)然，這對(duì)教師的語(yǔ)言表達(dá)能力、文字駕馭能力提出了較高的要求。教師要注重故事本身的真實(shí)性和生動(dòng)性，但不能過(guò)度展開。

3.層層設(shè)問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的思維。歷史教師可以通過(guò)一系列富有啟發(fā)性的設(shè)問(wèn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，激發(fā)他們的求知欲。如，在講大運(yùn)河開鑿的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以結(jié)合《隋朝大運(yùn)河圖》進(jìn)行如下提問(wèn)：（1）隋朝大運(yùn)河是哪一年開鑿的？南北起止點(diǎn)在哪里？是今天的哪兩座城市？（2）隋朝大運(yùn)河全長(zhǎng)多少千米？溝通了幾大水系？流經(jīng)現(xiàn)在哪幾個(gè)省？（3）由北向南，隋朝大運(yùn)河分為哪幾段？（4）隋煬帝開鑿運(yùn)河的目的是什么？大運(yùn)河開鑿后發(fā)揮了哪些作用？（5）有人說(shuō)，隋朝滅亡就是因?yàn)殚_鑿了大運(yùn)河，你同意此觀點(diǎn)嗎？若不同意，你認(rèn)為隋亡的根本原因是什么？（6）大運(yùn)河至今還在造福人類，你還能指出其他一些還在發(fā)揮作用的古代工程嗎？教師要針對(duì)本課重點(diǎn)設(shè)問(wèn)，問(wèn)題之間應(yīng)具有內(nèi)在聯(lián)系。

二、關(guān)注好“學(xué)”點(diǎn)

1.小組合作，給封閉的課堂開扇窗。一些教師把小組合作學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單地認(rèn)為是讓學(xué)生自學(xué)，一味地讓學(xué)生自己看書。這造成了歷史教學(xué)的乏味。教師應(yīng)將學(xué)生放在主體地位，讓學(xué)生暢所欲言，自主互動(dòng)，通過(guò)合作達(dá)到鞏固和探究知識(shí)的目的，如，上課時(shí)，分組讓學(xué)生閱讀課本，結(jié)合課文內(nèi)容提出問(wèn)題，所提問(wèn)題要有針對(duì)性，并嘗試相互回答，回答不了的則進(jìn)行集體討論，最后教師給予指導(dǎo)、解答。

2.歷史劇表演，給沉悶的課堂注入活力。很多教師上歷史課都喜歡讓學(xué)生表演節(jié)目，目的是活躍課堂氣氛。其實(shí)，讓學(xué)生表演歷史劇的意義遠(yuǎn)不只此，重要的是讓歷史“再現(xiàn)”，讓學(xué)生通過(guò)直觀的情境來(lái)加深對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)對(duì)歷史的思考。當(dāng)然關(guān)注學(xué)點(diǎn)的方法很多，如，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，加強(qiáng)記憶法的滲透等。

三、創(chuàng)設(shè)好“探”點(diǎn)

“探點(diǎn)”即探究?jī)?nèi)容。“探點(diǎn)”既可以由學(xué)生個(gè)人確定，也可以由小組或者教師確定。選擇“探點(diǎn)”，要讓學(xué)生有話可說(shuō)，有點(diǎn)可探。學(xué)生提出有探討性的問(wèn)題后，教師應(yīng)組織學(xué)生分組進(jìn)行充分討論，并適時(shí)適度地加以誘導(dǎo)、點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。在課堂討論或辯論中，問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)立足教材，體現(xiàn)知識(shí)的綜合運(yùn)用，加強(qiáng)學(xué)科滲透，強(qiáng)化歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，要有助于拓展學(xué)生的思維空間。如，對(duì)武則天、李鴻章等人進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用歷史唯物主義的方法來(lái)評(píng)價(jià)歷史人物。

編輯：孟 剛