例談口語交際課的情境設計

〔關鍵詞〕 語文教學；口語交際；交際情境；實踐；生活；雙向互動

〔中圖分類號〕 G623.2 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）01—0082—01

小學語文教學的主要任務是培養學生初步的聽、說、讀、寫能力，因此，在教學中應把口語交際課作為一個重點來抓。教師應在課堂中讓學生學會交際，掌握交際的技能。那么，怎樣才能上好口語交際課呢？

一、精心創設交際情境

語文課程標準指出：口語交際教學活動主要應在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務。口語交際課中的情境有兩種：一種是課堂情境，一種是類似于現實生活的情境，即生活情境。交際情境的生活化，可以促進學生語言能力的發展，提高學生運用語言的能力。

如，上二年級上冊語文園地三《我們去“旅游”》這節口語交際課時，我緊扣單元主題導入交際話題，以學生平時積累的、熟悉的好詞佳句打開話匣子。

【教學片段一】

1．課件播放歌曲《我愛北京天安門》，請學生背誦第十課《北京》一文中自己最喜歡的句子或者詞語。

2．自由組成“旅游團”，輪流當“導游”，給大家介紹自己知道的風景名勝。在介紹的時候，要用到自己積累的好詞佳句，看誰能夠用生動的語言吸引更多的“游客”。

3．上臺介紹風景名勝，教師根據學生的精彩描述，歸納出好詞好句，并讓全班學生齊讀。

在這個教學片段中，既鍛煉了學生搜集、整理資料的能力，又培養了學生的口語表達能力，同時還激發了學生積累好詞佳句的興趣。

二、積極創造實踐機會

口語交際能力是在口語交流的實踐中逐漸形成的。新課標強調，以貼近生活的話題或情境來展開口語交際活動，重視日常生活交際能力的培養，而不是傳授口語交際知識。教師要盡量多提供口語交際的機會，讓學生真正在生活中體驗，在生活中錘煉，從而達到自如運用語言的目的。

如，在上一年級下冊語文園地一《春天在哪里》這節口語交際課時，我設計了如下環節：

【教學片段二】

1．課前布置作業讓學生到大自然中尋找身邊的春天。

2．師：上課前我們已經去大自然中尋找了身邊的春天，這節課就讓我們來匯報一下大家的成果吧！在這美好的季節里，大家看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？想到了什么？快說給我們聽聽吧！”

3．學生自由說話，教師相機指導。

4．課件出示如下句子：

（1）春天來了，我們去公園看到了_________；春天來了，我們在田野看到了_________；春天來了，我們在_________看到了_________。

（2）春天來了，我們來到茂密的小樹林，聽_________；翻過小山丘，來到小河邊，又聽_________；還聽見了_________。

（3）一場春雨過后，我們推開窗戶，閉上眼睛，深深地吸上一口氣，啊！我聞到了_________。

5．讓學生用喜歡的方式贊美春天。（可唱，可寫，可畫。）

在這堂口語交際課中，我先讓學生親自去體會感受，激發學生對春天的熱愛，使學生有感而發，有話可說。

三、努力實現雙向互動

在進行口語交際之前，讓學生明確交際要求是非常必要的。因為學生明確要求的過程，實際上也是教師引導學生如何正確地在生活中與他人交流的過程。

【教學片段三】

在上三年級下冊語文園地三《說說我自己》這一節口語交際課時，我明確了以下口語交際的要求：

內容：向別人介紹自己——自己的性格、愛好、優點、缺點等。

要求：抓住自己的特點，說真話。“特點”是指一個人所具有的獨特的地方，如，貪玩、調皮、倔強、好問、喜歡讀書等。

注意：別人介紹自己的時候，要注意傾聽。等別人說完之后，還可以提問或進行補充。

接下來組織學生小組互動交流、班級集體交流，之后讓學生玩猜猜他是誰的游戲，達到了較好的教學效果。

總之，培養學生與人溝通的能力，文明得體地表達自己的思想情感是每一個語文教師的責任。因此，教師要從小學低年級開始就注重對學生進行口語交際能力的培養，逐步提高學生的口語交際能力。

編輯：謝穎麗